浅谈思想品德课堂中教学机智

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【摘要】随着国家教育体制的不断深化和改革，教学机智一词在教育界日渐凸显，鉴于教学机智在思想品德课堂中所起的关键作用，在以思想品德课堂教学实际的基础上，理解教学机智的概念，并对良好的教学机智应具备哪些方面的能力进行相关探讨。

【关键词】思想品德课；教学机智；能力

一、教学机智的概念

“教学机智”一词是这样定义的：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力；在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。

教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，教师应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面，只要教师掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。

二、良好的教学机智应具备的能力

由教学机智的概念可知，课堂教学机智是一种教学能力，实际上也是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是高素质教师具备的教学艺术。教学机智一般包括处理教学失误的机智、处理学生失当行为的机智、处理教学环境突变的机智、引导学生积极听课的机智等类型，因此，教师的积极引导、冷静自制、排难解惑、灵活变通等方面的能力是必不可少的，下面将对良好教学机智应具备的能力进行深入剖析。

1.观察敏锐，见缝插针的引导能力

学生是教学活动的主体，是教学活动的积极参与者，对老师的教学活动会做出各种各样的情绪反应和认知反馈。学生的一颦一笑无不反映出他们的内心世界。东张西望，说明他们注意力没有集中到老师这里来；眼神迷离，无精打采，反映出他们已经是身心困倦了；眉头紧锁，表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；面带微笑，不住点头，显示他们已经完全听懂和接受了老师的知识传授和道理灌输。在课堂教学活动中，通过细致的观察，学生的课堂状态一览无余，这个时候教学工作者便要有一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制，积极引导。一般来说，教师的引导能力表现在两个方面。

①调控学生听课的情绪、注意力及思维活动，激发他们参与教学、获取知识的主动性。情绪是感情的互动，是心灵的沟通，只有把情绪积极的调动起来，才能获得意想不到的收获。

②调整教师讲课的节奏、方式、步骤和环节，保持传递信息的渠道畅通无阻。观察敏锐，见缝插针的引导能力，是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权、采取最佳方法和获得最佳教学效果的基本前提。

2.沉着冷静，处变不惊的自制能力

教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，保持清醒的头脑和稳定的情绪十分重要，用理智把握自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动引到正常的教学轨道上来。否则必然导致课堂秩序更加混乱，从而影响正常教学进度和教学质量。

有一次，我在上七年级上册《走进青春》这一课时，让学生总结青春期的身体变化主要表现在“性机能的成熟”时，一个男生突然大声地问道：“老师，什么是性呀？”顿时全班学生表情各异地看着我，问话的那个学生似笑非笑地上挑着眉毛，一副得意洋洋的样子。而我故作吃惊样，悠悠地问道：“啊？！到现在你还不知道你爸是男性你妈是女性呀？看来这节课，你一定会认真学习的哈！”全班学生轻松地笑开了。由于处理得当，这段小插曲并没有因它意外地出现而影响我教学的主旋律。

课堂的突发事件难以预测，因此处理这类事情需要教师具备处变不惊的自制能力，而培养自制能力的关键实际上在于教师具有丰富的教学经验和心理承受能力，不断丰富自己在不同教学情景下处理突发事件的实践，所以沉着冷静，处变不惊的自制能力能让教学工作者从容地应对各种“意外”。

3.张弛有度、灵活自如的变通能力

现代社会，信息来源渠道广泛，学生掌握了大量的课外知识，他们视野开阔、思维活跃、求知欲强，不拘泥于定型的观点。为了适应学生主动学习和勇于质疑的精神，教师要广泛阅读各类书籍，培养自己深厚的知识素养，为课堂教学提供广阔的知识背景。当学生出现疑惑时，教师就要灵活运用具备的学识，机智、准确地予以解答。

在上《感悟青春》这一课的“男女同学之间的正常交往”时，我对学生说：“对异性同学产生好感，是很正常的；如果对异性同学没有好感，才是不正常！”非正常的言论让学生耳目一新，一副洗耳恭听的样子，这时，我马上就进入实质阶段：“不过，还是有早恋倾向的少数同学，我们自己也应该内省。”学生这时绝对聚精会神。“好感、单相思、暗恋、早恋四部曲，咱们要学会控制。喜欢这个同学，想为他（她）表现得更好，就是有好感，正常；如果到了‘才下眉头，却上心头’的地步，就要刹车了！”学生一听老师含蓄的“文学表达”更加喜欢你的授课艺术了，教学效果自然就好了。只有这样不断给学生一点别的知识刺激，才能继续保持学生浓厚的学习兴趣，进一步激发他们积极学习的欲望，产生更大更强的学习动力。一次课间休息时间，有个同学问我什么叫给佛开光？为了增长同学们的见识，我把问题在课堂上说了一下，其中一个学生说他见过，并讲到了一些细节，其中有一个环节是把经文放在佛像的头部里。说到这，我受到启发，知识也是往脑子里装，做总结的时候我是这么说的：把经文放在佛像的脑袋是给佛祖开光，学习经文知识。我们所学的这个课，就是在给你们开光呀，希望你们不要放弃这么好的机会。这样灵活的化问题为鼓励，同学们对老师的解答也颇为满意。

变通能力一方面体现在教师能够充分发挥自身的创造精神，敢于标新立异，能够别出心裁地进行创造性的教学；另一方面也体现在教师能够及时更新教学内容，灵活运用各种教学方法，优化教学过程，使其教学有独特的艺术风格。

4.熟悉教材，深刻准确的解惑能力

我们经常说：“师者，传到授业解惑也。”那么深刻准确的解惑能力要求教师能够理解教材的内涵，把握教材的重点难点，理清教材的知识点，并且能够把知识点分解为最小的单元，力求做到头脑中有目标，心中有教材，手中有方法，能够对学生学习过程中的障碍有充分的估计。为此，上课前老师必须深入钻研教材，确立教学要点、重点和难点；应根据教学内容和任务，设计教学步骤和环节，选择恰当的教学方法和形式。但是，在具体的课堂教学中，完全按照教案进行教学也是不太可能的。在这样的情况下，教师便要视教学具体情况（包括一些偶发事件），做出适当的调整和改变。

记得有次在课堂上我说到：三人行，必有我师焉。一个学生突然发问：老师，如果我遇见一个是杀人犯、一个抢劫犯，那我和谁学呢？所有的同学哄堂大笑，我立刻接过话语说：“可是你忘记了后面还有一句是：择其善者而从之，其不善者而改之。”同学们疑惑一开，也让我感受到了学生们对我的敬佩。

教师的深刻准确的解惑能力分为言语表达和非言语表达两个方面。言语表达能力作为课堂机智的手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的言语传递知识信息，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。非言语表达能力是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态、修饰打扮及具有象征意义的符号等无声言语来传递信息，它作为课堂教学机智的手段，能够增强课堂教学的形象性和直观性，帮助学生全面、深刻、准确地理解讲课内容，并表达一些为言语手段不能表达的思想、态度和情感，达到“不可言传只可意会”的教学效果。

三、总结语

综上所述，在具体的课堂教学实践中，教师必须借助一定的教学机智，才能完成教学任务。需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。相反，它总是受教育规律和各种因素的制约，在使用时，要体现五个“有利于”：第一，有利于教育方针、教育原则的贯彻执行；第二，有利于课堂教学顺利进行；第三，有利于提高课堂教学效率；第四，有利于发挥教师的主导作用；第五，有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。与此同时，教学机智所需的各个能力并不是单独存在和表现的，它们必须在教学工作者课堂教学中时时刻刻结合在一起，只有这样，教师才能在具体传递知识信息的过程中起到言传身教的积极作用。

参考文献：

[1]【加】马克斯・范梅南著，李树英译.教学机智――教育智慧的意蕴.北京：教育科学出版社，2001.

[2]富凯宁.今日做教师：教师的智慧和创新.北京：同心出版社，2001.

[3]陈厚德.有效教学.北京：教育科学出版社，2001.