声乐教学中正视差异关爱学生

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摘要:公平公正地对待每一位学生,是每一位教师都应该具备的素质。教师应该正视学生差异, 体现人文主义关怀,关注学生的发展。在声乐教学中,以爱与尊重为立足点,以公平公正为原则,益于健康学生的心理。

关键词:声乐教学;中专生;公平公正;心理关爱

公平公正地对待每一位学生,是每一位教师都应该具备的素质。

中专生分属不同的地方,来自不同的家庭,接受教育的方式和受教育程度也有很大差异,所以学习成绩优劣不同,个性差别很大。教师应该正视学生差异,对待学生一视同仁,教育学生应当“以人为本”,体现人文主义关怀,关注学生的,终身发展。我国的声乐教育大师周小燕在这方面可谓是行动的楷模。我们知道她有一高徒――在国内外歌坛享有盛誉,现任上海音乐学院声乐系主任的廖昌永教授。以前的四川人廖昌永家境贫寒,当年去上海音乐学院考试时,刚下火车,恰遇一场大雨,他担心生平买的第一双皮鞋被雨水弄湿,索性光着脚丫赶往考场。对于这样的贫困学生,周小燕大师给予他很多帮助,激励他在声乐专业的道路上取得了一个又一个令人瞩目的好成绩。如今,周小燕大师教书育人的风范深深地影响着廖昌永教授,鞭策、激励他做出了一件又一件感恩教师、回报社会的举动。

教学过程是一种师生的特殊交往过程,教学过程中,学生和老师人格平等,教师是平等中的“首席”,是引领者,对学习好、进步大的学生要肯定、鼓励;对学习差的学生,不讽刺,不挖苦,不伤害其自尊心,更要善于发现其闪光点,多肯定,多鼓励,尊重学生的人格。只有保护了学生的自尊,滋润了学生的心田,才能激发学生的学习兴趣,师生关系才能和睦融洽,课堂教学才得以正常运行,并最终提高学生的歌唱能力。

对于心理素质不好的同学,教师应要求学生注重锻炼自己的胆量,多在课堂上或一些适当的场合踊跃表现自己,使自己形成良好的歌唱心理状态。对学生要以发展的眼光做好准确的评价。也就是要求教师要好好说话,“说得好”既是一种客观存在,又极其珍贵而富有作用。前提是思考着说,琢磨着说,“说得好”值得我们追求。美国文豪爱默生说“你所说出来的任何话,都能表示你是一个怎样的人”。这句话值得我们好好思考,并在教学活动中付诸于实践。不管学生成绩优劣,作为教师都要一视同仁。(1)成绩优异的学生,往往非常乐观、开朗,对生活充满热情,他们一般声音条件好,长相气质也不错,他们非常喜欢唱歌,视声乐学习为一件乐事。在学习中,会表现出如饥似渴的积极态度,和勇攀声乐技术高峰的坚强意志。我关注他们,仔细听辨学生的声音,严格要求其发声技巧的掌握,深度剖析歌词所蕴含的意义,充分想象歌曲所表达的意境,激发学生的创造力,已达到声情并茂的演唱效果。给予他们表扬与鼓励。这些表扬与鼓励更多体现在眼神的传递上。偶尔我会请他们唱歌给大家听,例如歌曲《五星红旗》、《北京颂歌》、《母亲》等等,大家一起来评判,他们的声音位置很好,气息控制的也不错,并且音色很美。课下我会找他们谈话,肯定了他们的努力以及取得的成绩,并且说他们是“免检”产品,教师虽不过多点名提问,却会时刻关注他们的。(2)成绩中等的学生,有上进的愿望,有积极学习的态度,但由于学习方法不十分正确,或者各方面条件一般,或存在某方面的心理问题,成绩暂时处于中等水平,这就需要教师及时梳理引导,积极地进行心理干预,帮学生一把。在学习方法上给予更多指导,多为其示范演唱,注意捕捉学生的点滴进步,毫不吝啬的去表扬他们,激发学生的学习兴趣,增强学生唱好歌曲的信心和决心,教师推学生一小把,能助其取得更快更大的进步。(3)对于亟待进步的学生,分析其原因,因势利导,才是上策。他们或者先天条件不足,五音不全,非常自卑无信心,或者有学习的条件,但存在较严重的自闭或叛逆等心理问题,无心也不愿意学习。面对这些学生,教师首先要降低教学目标,尊重理解他们,要付出更多的爱心,进行关爱教育,充分调动学生的情感力量,使学生放松心情,缓和师生间的气氛,和谐师生关系,与学生架起心灵的桥梁进行情感交流。以炽热的情感温暖他,用美妙的声音感染他,用昂扬的歌词激励他们,以生动的情境打动他们,使学生自觉接受教育。陶行知老先生说过:教鞭下有牛顿,辱骂中有爱迪生。我们作为教育工作者,应该用发展的眼光看待学生,相信有一天会在他们身上发现优点的。我给他们以更多的关心与帮助,反复的指导其发音,找准声音位置,给他们布置一些小歌,例如《不要责备我吧,妈妈》、《摇篮曲》、《延水谣》、《跑马溜溜的山上》等,并和他们一起理解歌词所表达的含义,启发他们有感情的演唱歌曲。

公平公正不仅体现在声乐课堂上,还体现在艺术实践活动中。声乐教学具有实践性的特点,声乐教学的目的,归根结底是为了学生掌握一定的发声机能,具备较好的歌唱表演能力,而举办实践活动恰好为学生搭建了一个检验自己学习成果的平台,也是教师检验自己教学效果的一个实践平台。舞台实践不仅是声乐教学中的师生之间的互动,也是同学之间的一种互动。舞台实践是对我们课堂教学的一种促进,声乐教师可以把舞台实践看作是声乐课堂教学的延伸,视之为第二声乐课堂。

校内的舞台实践活动,可以分为教学汇报、周末实践、节日演出、声乐比赛等类型,或以班级为单位举行,或以年级为单位举行;或进行独唱汇报,或举办小合唱、二重唱的演出等等,形式可以多样化。尽量多设场次,全员参加,我会热情鼓励每一个学生都参加表演活动。尤其要鼓励那些需要更多关心、帮助的学生。这样一来,成绩优秀的学生自然踊跃报名,大胆表演,会更加突出,更具自信,从而为自己制定更高的学习目标;中等程度的学生积累了实践经验,增加了自信,向优秀者的行列积极迈进;但程度稍差的同学没有信心,有畏惧情绪时,我会给予他们更多的辅导、耐心的帮助。俗话说“台上一分钟,台下十年功”,大量的舞台实践能够更好地促进学生对所学知识的运用,锻炼学生的胆量,培养学生的自信。在活动中学生学会了与人合作,与人相处,促进了师生之间、生生之间的人际交往,锻炼了学生的社交能力,健康了学生的心理,为其拥有健全的人格,能快乐、健康的成长奠定了基础,也渐渐走出封闭已久的心房,并且脚步会越迈越大,越走越潇洒。学生的舞台实践活动,还可以拓展到社会上的文艺演出、声乐大赛。在积极参赛的过程中,学生变压力为动力,积极准备,克服困难,突出了学生的主体能动性,在提高其演唱水平的同时,更能锻炼学生的意志力,增强其自信。

在声乐教学和艺术实践中,我以爱与尊重为立足点,以公平公正为原则,力求给有待于进步的每一位学生以爱的滋润,给顽皮的学生以爱的感化,改善其行为,给自卑自闭的学生以爱的抚慰,恢复其信心,逐渐建立了良好的师生关系。师生平等和谐,营造出了最佳的课堂氛围,使师生在声乐学习的过程中,感到无比的轻松愉快,最终促进了声乐教学工作的顺利展开,也益于学生的心理是健康发展。

参考文献:

[1]王国华,刘合群.职业教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2004.

[2]高奇,黄炎培.职业教育思想研究[J].中国职业技术教育,2006,(2).

[3]杨敏.声乐教育中学生的心理品质培养[J].艺术百家,2007,(2).

作者简介:

张明辉,(1971―),女,河南灵宝人,任教于河南省三门峡中等专业学校,讲师,教育硕士学位,研究方向:音乐教育。