化学实验教学中学生能力的培养

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化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验则是化学学科的灵魂。化学实验不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径。化学科学的形成和发展都离不开实验，通过探究性实验，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识。教师在化学实验教学中一定要注重培养学生的观察、思维、设计、创新和逻辑推理五方面的能力。

一、观察能力的培养

观察是一种有目的、有计划的知觉活动。任何人的观察能力都不是与生具有的，而是长期的实践过程中培养起来的，化学实验正是培养观察能力的有效途径。 实验过程中，应先使学生明确观察的目的，迅速地对物质及其变化、仪器装置进行全面的观察，学会分清主次现象，指导学生捕捉不易发现或容易消失的主要现象并进行分析、综合。 例如：“气体制备实验”的观察重点是“装置”，“试剂”及“操作”。“元素性质实验”的观察重点是“条件”和“现象”。

二、思维能力的培养

教学中，多采用启发式教学，调动学生思维的积极性，多为学生设疑，然后解决问题。例如，在讲铁丝在氧气中燃烧时，先将铁丝放入空气中点燃，学生观察到铁丝没有燃烧，有的同学怀疑铁丝会不会燃烧。此时，把铁丝伸入入氧气中发现铁丝却剧烈燃烧并火星四射，学生在感叹神奇的同时开始思考其原因，从而激发了学生的兴趣。

三、设计能力的培养

培养学生的实验能力是化学实验教学的主要任务。在过去的教材中，化学实验大多数都是验证性试验，启发性、探索性不强，极大的影响了对学生设计实验的能力的培养。而现行的新教材则涉及到很多的“活动探究”型的实验，在实验过程中教师可以充分利用这些实验，鼓励学生积极的探究，自行设计相关实验，通过发现并解决在设计过程中出现的相关问题，培养自己及时发现问题并解决问题的能力。

四、创新能力的培养

在化学实验教学中，教师要善于挖掘具有培养学生创新能力的实验素材，鼓励学生对这类实验大胆的探究，培养学生的创新能力。如介绍NH3性质时，根据NH3的喷泉实验提出设计CO2的喷泉实验。学生在设计过程中,逐渐明白CO2和NH3是两种性质完全不同的气体，NH3是极易溶于水的，而CO2在水中的溶解度很小，关键是要找到一种类似于水的液体能大量地溶解CO2，使瓶中的CO2越来越少。经过教师的点拨，学生想到了碱的溶液NaOH溶液，后用事实证明使用NaOH溶液能达到目的，完成了设计。

五、逻辑推理能力的培养

在化学实验教学中，要注意引导学生认真观察实验现象，形成初级的认识，从而揭示矛盾，激发思维，进行推理和思考。一般采用的实验与推理相结合的办法有两种：一种是先实验后推理，就是先做实验，从观察到的现象启发学生独立思考，分析判断，归纳出结论，以巩固所学的理论与概念。如讲铝与碱反应时，先演示铝片与苛性钠溶液起反应，铝片溶解，并伴有气泡产生，提问：“一般金属只能与酸反应放出氢气，而铝为什么既能与酸反应放出氢气，又能与碱反应放出氢气呢？”揭示矛盾，引导学生思考，通过问答进行推理，然后逐步写出化学反应方程式加以总结。另一种是先推理后实验，教师引导学生从已知的知识出发，对某个化学反应可能发生的现象及其结论进行推理，然后由教师或学生用实验证明推论是否正确。例如在讲“苯酚的化学性质”时，首先引导学生分析苯酚的分子结构，接着提出“从苯酚的分子结构看，你能预测苯酚应具有哪些化学性质”的问题，让学生讨论、推断，然后演示苯酚跟钠、溴水等反应的实验，对自己的推断进行验证。

总之，在实验教学中培养和提高学生的以上五种能力要坚持由浅入深，由表及里，循序渐进的原则，要做到深入领会新课标精神，紧扣教学大纲，积极探索，以有利于学生对所学知识和技能及时得到巩固并能够熟练应用，同时根据学生学习的心理特点，注意练习形式的多样性和有效性，从多方面提高学生的各种能力，激发学生对化学实验学习的积极性。