教学中的审美情感教育

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我们生活在一个美丽的世界里，美的事物随处可见，既然有美就不可能脱离审美情感。审美情感作为一种特殊的情感，在审美活动中具有非常重要的作用。苏霍姆林斯基说得好：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的情感和审美清泉，就不可能有学生全面的智力发展”。由此可见，注重情感因素，尤其是注重审美情感因素，对于教育来说，是非常重要的，对于语文这门学科而言，更是尤为重要。

审美体验的本质是一种对象化的自我享受。作为一种审美享受，所欣赏并为之感到愉快的不应该是客观的对象，而应是自我的情感。审美教育就必须诱导激发学生对审美客体的喜悦感、自由感、质疑感、惊异感等，只有这样，才能真正调动审美主体的审美潜力，产生审美激情，进行深刻的审美体验。

我们的语文教材浓缩了中国悠久的语言文化，文章中蕴含着美的情趣、美的意味、美的想象，所以让学生在美文提高审美情趣，是非常有意义的。然而学生是有很大的个性差异的，面对差异的学生，他们对美文的审美也是有差异的，怎样让学生这种独特的审美感受逐渐成熟，这是提高阅读教学质量的关键。

语文教育带有极强的人文性质，应该发挥它促进人性真、善、美品质形成的功能。现行语文教材选编的文章大都是“文质兼美”，既是语文教学的典范文章，又是审美教育的重要文本。课文中无论是语言、结构等形式美和形象、意境等内容美都是充实的，这些美的因素如何挖掘，才能让学生理解领悟、融会贯通，老师应该在熟练掌握好课文知识层次和知识训练的同时，更要掌握好学生的审美心理结构的规律和原则，充分依赖于审美个体的气质、修养等素质，以实现通过审美教育提高学生的素质，重朔人格的终极目标，这符合现代教育的基本要求。青少年的生理和心理机制具有很强的可朔性，他们的内心深处崇尚美、热爱美的天性是出自人类本身自然的冲动。

语文教学过程是一个知识技能传授的过程，也是一个情感交融的过程，语文教学除了一般的教学特点外，更有自身所特有的情感特点。在教学过程中，老师说话讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，听起来非常舒适、悦耳。在学生的心目中，老师的奖励具有极高威信，一个会心的微笑，一个赞许的点头，一句普通的赞扬，一个肯定的手势，他们都能从中获得极大的满足，唤起他们学习上的激情。在语文教学中，要充分挖掘教材的情感因素，教材都是以诗、文的形式出现的，文章不是无情物，古往今来，大凡凝结了作者创作苦心的文章，无一不是表现作者独具匠心的人生追求。语文教材中的文章，都蕴含着丰富的思想内容，作者都将它渗透在字里行间的情感以及语言技巧，并不是粗读一两遍就可以全面掌握的。因此，在备课中要反复阅读教材，在朗读中进入角色，渐入佳境，从中把握教材，体会教材的情感因素。有些文章看上去写的是自然之美，实际上是通过自然之美，赋予社会美的内容，借以反映作者蕴含的思想感情。这些文章看上去是描写某一景物的，实际上是由此写开去，描写的是大自然的美丽与可爱。因此，我们在备课中就要把握教材的中心，把握教材语言技巧上的特点，充分挖掘教材的情感因素，应当以情感人。

当今语文教育中已大大提升了人文情感教育的地位，而人文教育本身又应注重文学作品的审美教育，关于美的内容的划分，历来都有很大的争议，而我们也只能把它当作一种“惯例”来看待，在有限的篇幅内不可能一一细谈，但重要的是，我们绝对不能放弃文学作品的审美特质，而去追求别的东西，把语文教学等同于政治、历史等其它的科目，一定要强化学生审美意识的培养。我相信，这是每一个语文工作者的深切愿望。