浅谈英语教学中的“合作互动”

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【摘 要】多年的初中英语的教学工作经历让我深深的领悟到“合作互动”在英语教学中是多么的重要。那么什么是“合作互动”呢？

【关键词】英语教学；合作互动

合作互动就是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习来达到学习目标。强调的是学生参与，即通过师生互动、生生互动等形式来参与。但如果只是机械的参与，那也只是教师的一厢情愿，并不能起到“互动”的效果，所以动不仅要动嘴，要动手，要动脑，更要动情。动情的参与，才是真正意义的动，才能印象深刻，知其然且会知其所以然。

一、教师与学生之间的合作互动

师生之间能很好合作互动的前提是有融洽的师生关系，即互相信任，互相欣赏，恰当的点评，高度的赞美。合作互动能收到最完美的效果，必须具备以下三个方面即教师、学生的课前准备，课上有节奏的演练和课后的信息反馈。

1.教师、学生的课前准备，亦是师生之间的课前互动。课前教师必须要精心备课，即要备出该课的重点、难点，更要详细备出该课互动的方式，内容，时间，做到心中有丘壑，这样上课时才不会失去宏观控制的主动，避免“活跃”演变成了“混乱”。另外，教师要课前要求学生预习课本，让学生在预习中发现问题，这样带着疑惑可以促进求知欲，使教师的课堂讲解收到更好的效果。

2.课堂上有节奏的演练，即是师生真枪实弹的课堂互动。一般英语教学中，老师讲授约占10-15分钟。但这不是说老师一直不停的讲那么长的时间，学生就只是一台录音机。而是指在整个课堂中穿插的讲授的总合。初中英语的特点是每个环节都学要学生配合。比如，在教单词，老师可以采取自己先教一遍，然后叫学生教，这样也许这个学生还有不会的，不过没有关系，下面的其他学生会主动“补充”， 因为他们也希望来表现自己，同时正因为他们的出错更容易加深同学们对这个单词的印象，在这个过程中老师的任务就是调动学生表现自己的热情，对敢于表现的学生大加赞赏，这样不但活跃了气氛，而且把枯燥的单词学习变得生动有趣。满足了学生的表现欲，加强了自信。再如，在学习语法时，老师举出实例：Do you have a soccer ball？ Do they have a soccer ball？ Does she have a soccer ball？ Does Tom have a soccer ball？提问为什么有的用“Do”，有的用“Does”？让他们去讨论，然后讲解，然后进行实例练习。在这个过程中教师就是一个很好的引导者，引导他们去发现问题，去解决问题，然后去掌握这个知识。

3.课后的信息反馈，就该是师生课后的互动了。每次课后，教师都该根据课堂内容，难点，重点精心设计课后作业。巩固课堂内容，并应具备启发性和趣味性，培养学生的知识应用能力和创造能力。在课堂教学过程中，由于教师面对的是班额较大全体学生，不能清晰明白的了解每个学生的知识掌握情况，通过作业批改正好可以弥补这个不足，自然评语就是师生互动最好的方式之一。另外，请一些易犯错的同学参与作业评改，不但当面交流能改掉他们的错误，而且在评改别人的作业中巩固知识不易再犯错了。事实上通过这样的方式学生不但从情感上容易接受，而且对知识的牢固度是大大加强了，同时碍于面子，下次的课堂就会更认真了。

二、学生与学生之间的合作互动

学生之间的合作互动是建立在小组合作的基础上的，所以要让学生真正能够互动起来，首先需要合理、科学的划分合作互动小组。根据具体的内容确定恰当的小组人数，根据学生的成绩、性格、性别等方面确定小组的人员，外向的带动内向的，成绩好的带动成绩不够好的，从而调动英语学习的参与气氛。在这个过程中，学生既当学生也当老师，练习时自己是学生，帮助他人纠错时又是老师，这样比一个老师的纠错力度就大了很多倍了。合作互动具体体现在三个方面：

1.课前的生生互动。课前预习本是一件枯燥乏味的事，许多同学不愿意花时间去预习，因为一个人预习了不懂还是不懂，不如直接上课听老师讲来得简单。但如果组成2人或4人小组，采用男女搭配的原则，共同探究自然效果就不同了。老师在此起到问题导向的作用，通过预习，带着清晰问题的同学们则更易、更快的在上课搞清楚。

2.课堂上的生生互动。根据不同的教学内容我们一般可以采取以下几种方式：第一种，最简单的合作互动，即以竖行或一横行为一组，进行简单问答操练。比如：A：What's your name？ B： My name's....What's your name？ C：My name's....What's your name？ D：....这样做的好处是极大的调动了每个同学的参与热情，并巩固了知识，简单到每个人都会，极大的提升了中差生的学习自信。第二种，随机组合，由老师抽取组合，或学生自己选择组合，不受空间限制。通常在练习有些难度的对话时常用，这些学生一般是学的比较好的首先参与，一方面可以激发他们的优越感，激励他们赶、超、拼的斗志，事为人先；另一方面可以通过他们的互动来带动其他同学。学生自由组合多用在具有表演性质的对话练习中，因为自由组合可以更好的展示他们的默契表演，这样就不至于对话显得太苍白而失去情景激发学习的趣味性了。第三种，小组组合，即相邻的两桌或三桌为一小组，多适用于Groupwork环节，然后通过每组代表的陈述来评判效果。这个过程中优带差，让差一点的学生能更直接的接触到本课的教学要点，而不至于在优生的示范氛围中被疏漏了。

3.课后的生生互动。课后完成老师精心设计的作业对优生而言是易如反掌的，可是对中差生就比较麻烦了，那么恰当的给他们配备帮教“老师”显得尤为重要了。这样也避免了差生采取简单的抄袭方式来应付老师作业检查，促进了他们的进步，同时在为差生讲解的过程中，优生又巩固了知识，提升了自己的语言表达能力和人际交往能力。

总之，英语课中的“合作互动”，最佳的体现了新课改，新理念，全方位的进行语言能力的培养，并带动了学生其他能力如组织能力等的提高。

【参考文献】

[1]桑永生.初中英语教学中开展合作互动学习的体会[J].云南教育，2005，（4）.

[2]吴本虎.英语学习策略[M].合肥：安徽教育出版社，2002.