低年级学生在数学课中进行反思的培养

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教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象而进行全面而深刻的总结和思考。教师的反思能力是一种理性智慧，通过反思，教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思能力的发展，老师的自主能力逐渐得到增强，对教师的成长具有十分重要的意义。

现代汉语词典对“反思”的解释：即思考过去的事情，从中总结经验、教训。我们提倡老师写教学反思;提倡学生课前预习、课后复习;但很少提培养学生的反思能力。反思是学习的一个重要环节，近几年来，西方教育界把反思和问题解决并列为思维的两个基本技能。

学生对事物的认识是从日常生活中一点一点积累起来的，尤其是低年级的学生。我所教的一年级学生，经过一年的学习，我认为在学习中，要注意学生潜能的发展，而潜能的发展要在反思中

形成。

学生从接触自然，就开始了认知的发展，经验的积累。进入学前教育后，扩大了与同学的接触，加强了沟通，对学习数学也产生了巨大的兴趣。在进入一年级后，更喜欢在具体的、形象化中学习数学，而不是注重逻辑推理和演绎。在一年级下册数学的学习中有一个部分：“元、角、分”的教学。由于现在市场上对人民币的单位“分”在实际中用得很少，学生认识起来非常困难。以前在市场上流通的“贰元”“贰角”也不再流通。所以学生要认识、记牢就非常困难。

我在解决这些问题时，在班上模拟了一个小超市，让学生担任营业员和顾客，在模拟购物中解决了这些问题，将学生的这些困惑轻松、直接地解答了。然后教师进行概括、总结，让学生逐步领悟这些知识，在反思中学习新知识。

课堂总结以让学生说收获方法、说感悟体会的形式进行，引起学生对学习方式、学习过程的反思。例如在“求平均数”的教学中能及时抓住学生思维中的缺陷和失误，引导学生积极反思，自己发现问题，掌握方法。如有一题：王师傅骑自行车旅行，第一天行了35千米，第二天上午行了25千米，下午行了26千米，第三天行了57千米，王师傅平均每天行多少千米？有一学生列出了这样的算式：（35+25+26+57）÷4老师没有急于简单地否定学生的答案，而是提问：“我们如何求平均数？你是怎样想的？”学生通过思考很快发现了错误。但老师并没有局限在发现错误上，而是进一步问道：“你为什么会犯这样的错误呢？”这一追问促使学生对先前的思路进行反思性思考，使学生不仅纠正了错误，而且明白了自己思考方式的不足，促进了思维方式的改进和优化。

我认为在教学中不能拔苗助长、急于求成，否则学生活泼好动的思想就会被形式化的海洋所淹没。

我认为小学低年级学生应在丰富多彩的课堂教学中，培养学生的认识能力和反思习惯。在反思中帮助学生整理思维过程，确定解题关键。

新课程改革注重培养学生良好的学习习惯，重视学习的可持续发展及终身发展。学生反思能力的培养体现了新课程改革的