教师 第5期

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教师、教材、学生，这是教学的三个要素。教师站在教材与学生中间，怎样定位，何以自处，是极其重要的一个问题。在学生与教材之间，教师既可以起“粘合”作用，也可以起“阻隔”作用。

我国的语文教学之所以效率低，我以为其中一个重要原因是语文教师在教材与学生之间起了阻隔作用。

大家都知道，所有语言学得好的人都有一个共同的经验——直接接触鲜活的典范语言（名著）和生活语言。要自己读书，要自己进行有意义的语言实践。我们的语文教学却反其道而行之，让学生把主要精力和时间放在接触二手语言（教师的讲解）、死语言（机械练习）上了，这是效率最低的语言学习方式，浪费了学生大量的精力，且引起了学生对语文课的厌恶。

出现这种局面，教师错摆了自己的位置，错估了自己的作用是主要原因。学生的语言运用本领不是老师教会的，是他自己学会的，教师只是帮助者和指导者，不该横在教材和学生之间，阻挡孩子自己读书。

有两种老师容易起这种阻挡作用。

太“强”的老师。

他把什么都包办了，把课文嚼碎，一点一点喂给学生，或者指挥学生一味寻找教师事先设定的标准答案。学生在这样的管束下，看到的只是教师高大的身影，“自我”被压缩了，教材被挡住了。一节课讲下来，学生记住的只是教师的话，对课文本身并不熟悉。教师抢了教材的风头，太突出自我了。

太“亮”的老师。

教师很有才华，或者很有激情，个性张扬。他把自己对教材的理解阐释得花团锦簇，恣肆。总之，他把学生给镇住了，迷住了。这样一堂课上下来，学生印象最深的，也往往是春光灿烂的教师，而非教材本身。教师同样是抢了教材的风头，太突出自我了。

愚以为上述两种教师的自我定位都有问题。

偶尔上几堂这样的课，倒也未尝不可。但总是这样讲课，不管教师怀着多么美好的愿望，实际上也还是在一定程度上妨碍了学生的学习。当然，后一种教师在激起学生的学习兴趣方面，可能正面作用多一些。

从上述角度看，我觉得诸向阳老师在执教《少年闰土》中的自我定位是比较好的。

诸老师活跃而不张扬，内敛而不封闭，帮助而不代劳。这堂课的主要时间都是学生自己在和教材对话，教师仅是点拨。

当学生对课文有所感悟的时候，诸老师说：“你真聪明。鲁迅的写作秘诀被你看穿了。”这就是说：你是在和鲁迅对话，我只是介绍者，牵线人（暗中的指导者）。

这样一堂课上完，学生印象最深的不是老师多么棒，而是鲁迅多么棒。诸老师把自己隐藏起来，不炫技，不搞过多的自我表现，不抢作者的风头，不压抑学生的主动性，不突出二传手。

大巧若拙。

（作者系北京教育科学研究院研究员）