自我管理与自我评价:班主任专业化成长的核心因素
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随着教育事业的发展和教育改革的深化,班主任专业化发展也成为教育的一个重要话题。对班主任成长的方法和途径,许多专家从理论和实践角度都给出了明确的指导和措施。班主任的快速成长离不开学校良好的班主任学习氛围,离不开科学的评价和激励制度,更少不了研讨、培训等开阔视野、提高境界的机会。可以说,没有外部条件的推动和促进,一个班主任很难得到有效的提高。但是,外界再优越的条件和因素,毕竟也要通过班主任自身内在系统的调节才能产生作用;班主任自身才是成长的主人,强大的内驱力是班主任自身成长的源泉。
只有甘于寂寞、对肩负的“大任”有真正自觉的人,才能历经磨难而修成“正果”;只有那些善于管理自己的人,才能实现自我的生命价值。班主任了解和确定自我状态,自觉规划职业生涯,主动进行人生设计,对自主发展进行合理管理和监控,有利于落实预定的发展目标,有效地实现自身的专业成长。因此,“自我管理”和“自我评价”就成了班主任成长的必由之路。
一、自我管理的措施
1.正确审视自我,了解和确定自我现时状态
了解自己是班主任进行自主专业成长的基础和方向。要正确审视自我,班主任要有意识地回顾自己的历史和展望自己的未来;有意识地把自己放到班主任群体中通过比较来了解自己,注意找出自己的长处和不足;有意识地了解自己当前的专业素养和专业知识。如下表,就显示了一个班主任对自我反思内容的梳理。
2.分析自我优势,制订职业生涯发展规划
要实现自己成长和发展的目标,制订一份发展规划是非常必要的。它可以帮助班主任指出自我专业成长的方向,明确成长各阶段的任务和措施,科学地进行时间管理。所谓职业生涯发展规划,就是班主任对自己职业生涯的全程所进行的一个整体设计,它是班主任专业成长的蓝图和行动指南。在进行职业生涯发展规划时,班主任要扬长避短,根据自己的实际情况来设定自己希望能达到的目标类型,分配各阶段所需的时间、思考采取的方法和途径等。在职业生涯发展规划的指导下,在某一阶段,班主任还要对自己的目标及设想等作出更具体的发展规划,从而增强目标的实效性。另外,班主任还要学会有效地进行时间管理,把自己的工作进行系统分类,探寻提高效率的规律和方法;注意学习一些优秀班主任的良好习惯和成功经验,还可以从国内外企业管理书籍中学习时间优化的措施。
3.自我监控,不断完善专业成长的保障机制
计划必须与有效的监控相结合,才能取得预期的目标。所谓自我监控,就是班主任将自己的思想及行为作为自身意识关注的事务,不断对其进行检查、评价、反馈和调节。其实,这种监控更多表现为一种过程性的记录、反思和总结,它可以使班主任朝着专业发展有目标、有计划地行动。许多班主任开成长博客或写成长日记,就是非常好的形式,因为写作和思考可以让人不断审视自己的发展足迹,不断提高和完善自己的专业化素质。正如周佳荣等在《骨干教师队伍建设》(沈阳出版社,2000年版)中提到的:“我从1960年开始向报刊投寄教改文章,十多年寄出几十篇,只登出短短的几百字,我没有罢休,一直坚持实验,深入想,认真写,直到1980年即写文章的第20个年头,才正式发表了阐述观点的论文,此后一发不可收……我并未因为寂寞而气馁,而是以顽强的自制力激励自己坚持努力,最终成为特级教师,并获得了全国教育系统劳动模范的荣誉称号。”写作让班主任品尝着思考的乐趣,并且可以促进班主任的快速成长。
班主任坚定地走自主专业发展之路的过程,就是不断开展自我监控并完善自我的过程。其主要形式有:强化走自主专业发展道路的决心和信念;做事认真,敢于对自己的行为负责;注意协调现实与自我的关系。
二、班主任自我评价的重要意义
“自从学校工作引进了量化考核机制以来,量化考核成了套在班主任头上的‘紧箍咒’。学校滥用量化考核,并不是个别现象。有些学校领导为促进班主任的工作,随心所欲地念量化考核这个‘咒’,有时让人感到啼笑皆非。如收取学杂费时,按各班完成的先后名次换算成分数,计入班主任考核;将学生加入人身保险的入保率,计入班主任考核;有的甚至把各班学生订阅上级主管部门推荐的课外读物的数量,也以打分的形式计入班级考核。班级工作涉及方方面面,班主任们只能身不由己地在量化考核中苦苦挣扎,疲于应付。”这是笔者面对片面的考核制度,写在教育随笔中的一段话。
毫无疑问,评价是班主任管理中的重要环节,起着引领和导向的作用。然而,评价的过程对班主任而言,经常是一个不太舒服的过程。究其根本,是因为传统的评价体制在理念和操作上的异化和错位挫伤了班主任的积极性。在评价方式上,评价者高高在上,掌握评价的主动权,将班主任置于被评判者的被动地位,班主任缺乏与评价者沟通的合理渠道,因而也缺乏言说与争辩的权利;在评价目的上,重在证明班主任过去的业绩,忽视对班主任未来发展的促进。如此种种,使得本应成为班主任发展内在促进者的评价手段,成了纯粹外在的评判者,班主任评价就成为他人给予班主任奖惩的标准,而不是班主任自我发展的动力。它使得班主任逐渐丧失了创造性和思考能力,产生了职业倦怠。要改变这种状况,就必须走出误区,构建发展性的人本化评价体系――班主任自我评价。
1.班主任自我评价的内涵
工作量大,整天疲于应付,无暇谈专业发展;考核评价比较片面,逼迫班主任围绕分数转,先进的教育理想只能放在心里;学校还没有形成良好的学习氛围和班主任成长团队,自己身单力薄;必要的资源匮乏,专业得不到相关支持和专家引领……像这样影响班主任专业化发展的因素,可以列出很多很多。但是,需要强调的是,无论从专业化发展的目标和途径,还是从专业化发展的过程和结果看,其责任人都是班主任,即班主任专业化发展的核心就是班主任自身素质与能力的发展。
班主任的自主评价是班主任进行自我管理的重要措施,就是指班主任把自己作为审视和剖析对象,通过纵向和横向比较的方式,对自身的专业发展或对自己某个阶段的工作绩效等进行认识、分析、评述,从而激发班主任自我发展,达到自我提高的过程。这也是班主任自主发展的核心因素。
2.班主任自我评价的意义
一是为班主任自主发展创造了条件,注入了动力。孟子说:“心之官则思,思则得之,不思则不得也。”实践证明,班主任自主评价可以把思考的权利还给班主任,把讲话的机会让给班主任,把发展的空间留给班主任,可以为广大班主任的成长营造出适宜的环境和条件,引导他们在认识自我、发展自我、超越自我的过程中实现自主成长、自我完善。
二是促使班主任更好地认识自我,提高专业素质与能力。班主任的自我评价过程,实际就是对自己的现在和过去、现状和目标的对比反思的过程,就是对自己和同事、对自己的内在期望和现实绩效进行对比分析的过程。在这个自我剖析的过程中,作为评价主体的班主任已经站在“我”之外的更高境界,可以更清楚地找出自己的缺点和不足,也可以更清楚地发现和挖掘自己的优点和长处,从而达到取长补短、发挥优势和对症下药、弥补过失的良好效果,班主任的素质与能力将随之大大提高。
三是缓解班主任和学校、班主任与同事之间的矛盾冲突,营造出一个宽松和谐的人际关系和校本环境。有哲人曾说,人最大的悲哀就是不认识自己。评价以班主任综合自评为主,改变了原来评价中学校领导片面武断、同事之间激烈竞争等弊端,使评价真正符合人本、人文的现代趋势。
3.开展班主任自我评价应注意的问题
一是开展班主任自我评价前,有必要进行指导性培训。由于常出现班主任对自己的评价过高或者过低、或全或偏的情况,所以,在进行自我评价前,要通过培训等形式,使班主任对评价的方法、程序、意义等有明确认识,树立正确的自我评价观,既要看自己的缺点,也要看自己的优点,从而避免自我评价中草率、应付的现象。
二是逐步构建科学、合理、操作性强的班主任自我评价体系。自我是评价的主体,但是评价却不能我行我素、随意进行。有关方面要逐步建立完善的自主评价指标和评价机制,使班主任有“法”可依、有据可循,获得更快更好的发展。
三是科学处理自我评价的结果。班主任自我评价的目的,是要对自己在班主任工作中的教育管理行为有一个全面客观的评价,它的结果应以描述性报告的形式呈现出来,而不能再采用原来分数式、名次化的片面评价方式。自评报告必须既能反映班主任存在的问题和不足,也能突出自身的长处,还要有班主任自我整改和自我完善的措施及步骤。因为班主任的发展是连续的,所以其相应的自评报告必须是连续的,互为对照,互相补充,共同构成班主任不断发展、完善的长期过程。
三、班主任自我管理和自我评价的创新尝试――成长博客
1.“班主任成长博客(档案册)”的建立
对如何操作班主任管理和自我评价,已有许多班主任、学校进行了有益的创新和尝试。建立成长博客或成长档案册的做法,就是一项非常简单易行并且科学有效的措施。“班主任成长博客(档案册)”是班主任个人成长的文字性记录,是班主任成长的真实足迹。有条件的学校应利用校园网为每个班主任开放网络空间,让班主任建立自己的个人博客,对各种内容分类上传、整理充实;当然,也可以借助大型网站的博客空间。一般学校可以为班主任提供文件盒,每位班主任根据档案册总科目分类撰写、组织、整理材料;平时由班主任自己保管,学校不定期督促检查,并于期末进行全面评定和展评,再归入个人档案。在实验初期要树立典型班主任,以起到带动和示范作用,还要做好跟踪检查和及时反馈等工作。期终,除“评价篇”保密外,其余部分公开展评,再装订成册,存入个人档案。
为真正发挥其促进作用,“成长博客(档案册)”作为对班主任工作鉴定的主要依据,要与班主任年考核、奖励、选拔、职称评定和聘任工作挂钩。它以发展性评价为基础,以读书、写作、反思、研讨等现代创新型班主任的行为方式开展工作,把班主任从繁忙的传达、要求、布置、检查、训斥中解放出来,真正关注自我、关注内心、关注成长;它以新的角度诠释了班主任工作的丰富内涵,内容涵盖了班主任学习、工作、生活的各个方面,集“多元化、形成性、发展性、人本化”等特点于一体,对班主任综合素质的提高和班级工作起到巨大的推动作用。
2.“班主任成长博客(档案册)”的设计
“班主任成长博客(档案册)”也可称为“班主任素质发展评价手册”,根据其具体内容和在班主任素质发展中的地位,大致分为七个篇目。
(1)“蓝图篇”,即“我的班主任成长设计”。分近期规划、中期规划和长远规划三个子目:
“近期规划”――写自己本学期和学年的班级管理、个人发展计划和措施。
“中期规划”――侧重三至五年的个人班主任成长方向、目标和成果。
“长远规划”――从职业的选择到事业的追求,为自己的班主任生涯定位,突出个人特色。
(2)“学习篇”,记录自己读书、参加培训、讨论交流、专题积累等行为和素材。可以分为三个子目:
“好书伴我行”――记录自己读书过程中的感悟和收获。
“超越加油站”――留下自己在各种学习、培训中的心得。
“精彩资料库”――摘录有关班主任发展和班级管理的课题研究资料。
(3)“理念篇”,就是现代教育教学的理念和班主任修养或班级建设的相关理论。分为三个子目:
“我与新课程”――主要是接受新课改理念、措施和方法。
“对话教育家”――摘录和分析中外教育家的教育理论、教育论断。
“经典故事会”――搜集经典教育故事,并写出自己的心得体会。
(4)“实践篇”,该篇是“成长档案册(博客)”的主体部分。主要分八个子目:
“成长足迹”――以日记体形式,或长或短、或叙或议地真实记录自己教育教学生活中的每一天。
“精彩回放”――展示自己班主任工作过程中的精彩的班会、晨会、家长会等活动的构思、过程和效果。
“独辟蹊径”――主要汇集自己班级教育教学中的一些创新性设想、方法、活动及实践意义与展望。
“携手共进”――描写自己向有经验的班主任学习或与其他班主任讨论交流、互相启发、共同进步的故事和感受。
“课题研究”――专门分析自己参与课题研究的背景、措施、方法、经验、教训等具体实践情况。
“心灵对话”――整理对典型学生的个案分析、跟踪调查和自己与之交流沟通的过程、效果、感悟和家访谈话等。
“教育反思”――梳理自己在教育教学工作中对典型事件或问题的回顾与反思。
“快乐瞬间”――汇集自己或班级学生在教育实践活动中的一些精彩画面或图片。
(5)“成果篇”,主要展示班主任的阶段性绩效或反映自己工作的得意作品。分为以下两个子目:
“春花秋实”――自己在教育教学中获得的各级奖项、荣誉等名称、说明,或者社会、学生与同事的宣传、赞誉等。
“桃李芬芳”――培养、辅导学生显著转变的证明材料或参加各种展示活动、竞赛的奖励等。
(6)“评价篇”,指以班主任个人的材料和实际工作情况为基础,从思想状态、基本素养、科研能力、工作绩效、幸福满意程度等多个方面,对自己班主任工作的综合素质评价作相对性和绝对性的模糊对比评价。相对性,就是和本人以前的工作情况、综合素质等作比较分析,肯定进步,找出不足,提出希望;绝对性,就是把评价对象置于同层次的班主任群体中作综合分析,主要是根据评价对象的特点、优势,指出发展方向和目标;所谓“模糊”,是指不用分数、名次等太具体的形式给班主任排队,而以等次和文字评语的方式给评价对象一个轮廓性、方向性的概述。可分为五个子目:
“为我骄傲”――学校于每个期末,组织大型的“班主任成长博客(档案册)”展评活动,由学校领导、资深班主任、家长代表、社会名流、学生代表等组成考核小组,按类别分层次划出等次,并指明其优缺点。
“自评报告”――分取得的进步、存在的问题、影响个人发展的因素、需要提供的支持和帮助等几部分进行自我剖析。
“理论答辩”――思维方式往往决定着行为方式。为综合评价班主任的教育理论素质,在学年末时可采用理论答辩的形式,出示一些教育教学实际案例,让班主任根据自己的理解作出处理和解释,由专家型班主任作出评析和指导。
“心声与希望”――通过座谈会、问卷调查、网络问答等多种形式,分别由考察小组、学生干部和家长代表分别收集和整理来自同事、学生和家长的评价意见。为避免学生或家长的片面性认识,评价者必须真实反映情况,必须提出合理化建议,也必须另外签名。
“总评报告”――主要根据日常工作实际和班主任自我评价内容,学校组织对班主任个人综合素质及专业水平作出综合描述性评定,并在提出对班主任的建议后,以面谈形式向班主任解释说明,最后由班主任自己对学校的总评写出态度和意见,突出改进措施和发展方向。
(7)“展望篇”,根据前阶段工作中的不足和各方面对自己的建议,对今后发展和未来工作提出改进创想或措施。评定时,重点注意其针对性、具体性和可操作性。
西方有句谚语:如果你不知道要到哪儿去,那么你通常哪儿也去不了。班主任应该做自己的骑士,有比较明确的发展规划;自主管理与自我评价使评价回归班主任自身,自己成为自己专业发展的主人。以激发内在活力和促进班主任自主发展为主要特征的“班主任成长博客(档案册)”,必然会使班主任的专业化成长呈现一个崭新的局面。
(作者单位:山东省寿光世纪学校)