语感培养贵在“读”

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摘 要：语感，是人们对语言文字的感受。它是形成阅读能力的核心。语感培养最基本、有效的方法是引导学生多读。阅读的形式有通读、精读和速读等。这多样的阅读形式旨在培养学生全面、深刻、敏捷的语感。

关键词：语感培养；通读；精读；速读

语感，简言之，即人们对语言文字的感受。它是形成阅读能力的核心。学生阅读能力的高低主要取决于他们对语言文字的感受是否深刻、全面、灵敏。训练语感的方法有许多，其中最基本、有效的方法是引导学生多读。因为语言文字本身只是特定的符号，它所蕴含的作者情感意旨，只有通过人的阅读才能被感知。那么，如何指导学生在阅读中培养他们的语感呢？具体做法如下：

一、通读，培养语感的全面性

一定的语言文字总是隶属于一定的篇章，才有其确切的意思。因此，我们要从整体着眼，进行词、句、段的教学。训练语感，如果不对全篇文章，乃至整个单元进行通读遍诵，就很难得到确切、全面的语言感受。

1.通读，感受语意的广度

语意的广度指文中词、句、段的基本义、语境义和蕴含义。要感悟这些意义，通读文本是最有效的方法。因为“含蓄者意不浅露，语不穷尽，句中有馀味，篇中有馀意”。[1]我们只有通读全文，才能对文中词句，乃至段篇进行全面的理解。

如人教版六年级上册《詹天佑》一文中有这么一句话：“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”笔者引导学生对“赞叹不已”的含义感受过程是这样的：①联系上下文理解“赞叹不已”的意思。

②读句子明白谁在赞叹不已？他们“赞叹不已”的是什么？（杰出的爱国工程师詹天佑，詹天佑留下的伟大工程及中国人民的智慧和力量。）③通读全文思考他们会“赞叹不已”的原因。这样，不仅理解了“赞叹不已”的基本义，而且，还理解了它的语境义和蕴含义，感受了语意的广度。

2.通读，感知形象的维度

语文教材中有许多鲜活的语言形象，这些语言形象就是“读者在阅读文学话语系统过程中，经过想象和联想在头脑中唤起的具体可感的动人的生活图景”。[2]它包括人物形象、生活场景等。通读，可使学生对这些形象的感知更完整，更具立体感。

笔者在教学人教版六年级上册《凡卡》一文时，引导学生在诵读全文的基础上，充分调动他们的听觉、视觉、感觉等感官，通过想象和联想立体感知凡卡这一形象，使他们能耳中听到凡卡无可奈何的叹气声、催人泪下的被打的哭泣声和对爷爷的哀求声；眼中见到他偷偷写信时提心吊胆的神情，和爷爷一起砍圣诞树的欢乐的样子，写完信后急于寄信的样子，以及做美梦的神态；身上感到凡卡被打时的疼痛，挨饿时的难受。从而使学生们在头脑中形成这样的内心视像：凡卡命运悲惨。然后，引导学生举一反三，边诵读边展开联想――从凡卡身上你还看得到哪些穷孩子的形象？（大年夜冻死在街头的小女孩，现实生活中备受战争之苦的伊拉克、叙利亚的穷孩子们等。）这样就丰富了课文的人物形象。

二、精读，培养语感的深刻性

高尔基曾说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”[3]在阅读教学中，要使学生对语言文字有正确深刻的感悟，重要的手段就是引导学生对课文中重点文句进行精细的阅读。

1.抓题眼研读

题目是文章的窗口，题眼是题目的眼睛，是文章题目的关键词。一篇课文的题眼不仅反映着课文的主题，还决定着课文的内容，甚至决定着课文的结构和深度。精读课文时，抓题眼进行研读，能起到事半功倍的效果。

如人教版五年级上册《窃读记》，这篇课文的题眼是“窃”字。笔者在教学这课时，先板书课题，引导学生理解“窃”字的意思，接着让学生围绕“窃读”质疑：为什么要“窃读”？“窃读”的滋味怎样？“我”是怎样“窃读”的？“窃读”给你留下了怎样的印象？然后，让学生根据这些问题进行研读。

教学中，笔者以题眼“窃”字为切入点，引导学生质疑、研读、品味，从中体会到作者“窃读”独特而复杂的滋味，对读书的热爱和对知识的渴望，以及课文中心理描写和遣词造句的精妙。

2.抓文眼探究

此文眼即行文中概括地表现课文内容或思想感情的词句。它具有一语见精神，一语出境界的艺术功效，有“一字一奇，千古注目”的艺术魅力。语感培养中，抓文眼探究，能快速、准确、深入地感悟课文的言语内涵。

如人教版四年级下册《自然之道》一文，讲“我们”因救一只侦察龟，龟群得到错误信息而倾巢出洞，引来食肉鸟叼食。文中的“蠢事”无疑是此文的文眼。教学中，笔者先出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”让学生读句后思考：①从哪里可看出“我们干了一件愚不可及的蠢事”？②为什么“我们”会干出这愚不可及的蠢事？③假如你就是现场中的一员，看到这蠢事，会说些什么？接着，引导学生深情朗读：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”体会向导的悲叹，游人的懊悔之情。最后，让学生明白只有遵循自然规律办事，才不会干蠢事这一道理。

这样，以文眼为着力点，提问引思，引领学生探究文本，感受文本意味深长的内涵和强烈的情感。

三、速读，培养语感的敏锐性

我们正处在科学技术飞速发展的时代，对各种信息，我们无法，也没必要一一了解，但取其所需也是必要的。面对纷繁复杂的信息，如果没有敏锐获取信息的能力，就无法取得自己所需的信息。因此，培养学生对语言文字敏锐的感悟力，是阅读教学中的重要目标之一。实践证明，达到这一目标行之有效的方法是加强速读训练。

1.猎读，迅速辨正误

爱因斯坦说，猎读就是“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他一切统统抛掉；也就是抛掉使头脑负担过重并将自己诱离要点的一切”。它可以像猎人追踪猎物一样，敏锐地抓住文中的重点、要点和脉络来阅读，从而正确、迅速地对文中所表现的内容、思想感情、表达方法等方面作出判断。

如教学人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文时，笔者让学生先看测试题：①鲁迅得到人们的（爱护 爱戴 热爱）。②“鲁迅为自己想得多，为别人想得少”这句话是（对的 错的）。③谈“碰壁”时，在座的人哈哈大笑，是笑“我”（已悟 未悟）。然后，让他们计时猎读。由于目标明确，大部分同学在两三分钟内完成了这三道题，且正确率达95%。这样，培养了学生快速判断、快速检索和快速记忆的能力，同时，也培养了他们专注读书的精神。

2.浏览，快速求异同

浏览，即一目十行地速读一篇课文，或一组课文，或一本书，从中了解其内容、结构、情感和语言特色等概况。它是去粗取精的过程，也是迅速了解多篇课文内容、形式异同的重要方法。如今，小学课文教学大都以主题单元的形式编排课文，因此，笔者在教学一个新单元前，都会让学生浏览整单元的课文，快速地了解这些课文的主题、表达方法等方面的异同。

如人教版六年级上册第七单元，学生浏览这单元的四篇课文后，笔者问：“本组课文在内容和写法上有什么相同和不同的地方？”经过一番讨论，学生们认为这组课文都是写人与动物、动物与动物之间的感人事件，不过是具体的人与动物不同，所发生的事异彩纷呈。写法上都用具体的描述表现真情实感，但有的通过语言、神态、动作的描述表达真情，如《老人与海鸥》；有的通过动作和心理活动的刻画表达真情，如《最后一头战象》。实践证明，在浏览中，训练学生区分一组阅读材料在内容、写法上的异同点，能有效地提高他们甄别、鉴赏语言的能力，进而培养他们敏锐的语感。

如果说，语感是一朵绚丽的阅读之花，那么通读就是它粗壮的枝干，精读就是它繁茂的叶，速读就是它发达的根。枝干作定型，繁叶供氧气，深根送养料。如此，语感这朵阅读之花怎能不夺目光彩？

参考文献：

[1]（清）沈祥龙.论词随笔[M].北京：中华书局，1986.

[2]童庆炳主编.文学理论教程（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]高尔基.和青年作家谈话[A].高尔基.论文学[C].北京：人民文学出版社，1983.

（作者单位：福建省长汀县中区小学）