跨文化交际能力培养在大学英语教学中的探索

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇跨文化交际能力培养在大学英语教学中的探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

一、引言

语言是文化不可或缺的一部分，它既是文化的产物，又是形成并传播文化的媒介。因此，语言教学离不开文化的渗透与传播。在高等教育的课程体系中，大学英语课程是跨文化教育极其重要的一个环节，既具有教育性，更有人文性，对提高学生跨文化交际能力、培养学生成为多元化的外语人才具有重大而深远的意义。然而，在实际的教学中，教师在一定程度上没有聚焦在学生的跨文化交际能力培养方面，学生在应用语言的同时，没有有效地避免在跨文化交际的过程中产生的失误和障碍。因此，为克服由不同文化所导致的跨文化交际冲突，在大学英语的教学中，对学生跨文化交际能力的培养已经刻不容缓。

二、大学英语教学中跨文化交际能力培养的现状

（一）交际的缺失

在应试教育体制下成长起来的大学生，已经习惯了以语言知识为教学重点的课堂，尽管在大学英语教学中，大部分高校也进行了听、说、读、写、译的基本训练，但这些大多是围绕着四、六级考试进行的专项练习，与日常生活中进行的交际关系不大。学生们更多地侧重于语法、词汇、句法等基础语言知识的学习，而忽略了培养自己的跨文化交际的意识与能力。在大学英语的课堂上，普遍存在着语言知识学习多而文化背景涉及少、对语言文法能力重视多而对实际交际能力重视少的现象。因此，许多学生尽管有扎实的语法基础，但在语言理解力和语言交际能力方面却存在着很大的困难。

（二）交际的误区

在跨文化交际的过程中，学生们主要存在四种误区：一是问候语与称呼语的误用，如课堂上学生们常用“Good morning， teacher”来问候教师，但正确的回答应该是“Good morning， Miss/Mrs./Mr./Ms”。二是习俗上表达方式的差异，如不适当的建议和不恰当的谦虚，如教师在表扬学生后，学生应该回答“Thank you”。三是价值观和道德观的冲突，如学生们在对话时经常会问到对方的年龄和收入，这都是不合时宜的。四是对语言认识的笼统化，如学生们在记单词的时候，往往只注重翻译的表层含义，所以在同义词、俚语、习语的掌握上尤显欠缺。所有这些交际中出现的问题，都影响着学生作为第二语言学习者的跨文化交际能力，大学英语的教学也走入了学而不能用的误区。

三、跨文化交际能力培养模式的构建

（一） 跨文化交际能力的内涵

在大学英语的教学中，跨文化交际能力培养的内涵主要包括以下几个方面：

（1）选用正确的教材。在选取教材时，尽量选择内容丰富，大量涉及英美历史知识、文化背景与风俗习惯的材料，这样可以有助于学生们直接或者间接地了解其他文化，在学习基础语言知识的同时，营造出一个真实的、积极的语言文化学习氛围，从而提高学生实际的语言交际能力。

（2）有效调整教学方法。学生是课堂的主体，教师的有效引导也十分重要。教师应具备双重的文化理解力，在教学的过程中，要对学习内容涉及的文化背景知识进行适当的讲解，并能与母语中同样或相似的情况加以比较，使学生更加清楚明了地理解文化差异，培养学生的文化意识。

（3）充分利用教辅工具。在课堂上，教师应充分利用幻灯片、电视、电影等多媒体教具，辅助学生进行真实情景下的语言学习，在大学英语视听说课上，可以引入一些经典的原声电影，让学生们通过欣赏影片更多地了解西方的文化背景、社会关系、民俗风情。也可以通过原声模仿、跟读背诵等方法，提高学生在具体的语境中跨文化交际的能力。

（二） 培养学生跨文化交际能力的方式

（1）正视母语对第二语言习得的影响。长期以来，在大学英语的教学中，教学重心从来都是围绕目标语言而进行的。因此，文化的传播也大多偏重英美文化。但不容忽视的是，母语和母语文化对第二语言的习得有着重大的影响。主要体现在两方面：第一，母语和母语文化是提高跨文化交际能力的立足点。如果学生只学习西方的社会人文知识，只具备西方的文化意识，就失去了跨文化交际的能力。只有从母语和母语文化出发，才能不断地进步，将目标语言与母语相结合，将目标文化与母语文化相融汇，才能真正成为高素质人才。第二，母语和母语文化具有迁移作用。语言具有共通性，它是人类思维的传送带。文化亦如此。所以，母语和母语文化与目标语言及文化之间的相通相异之处，都可以激起学生学习的兴趣，教师可以从这个角度入手，在两种语言和文化之间，进行文化教育，培养学生的文化意识。

（2）注重对文化背景知识的讲解。文化意识的培养是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就。文化意识的形成要以一定的文化知识积累为基础，这就需要教师在课堂上重视对文化背景知识的导入。一方面，文化背景知识的涉及，可以调整学生用本民族的思维看待目标语言文化的方式，使学生可以深入到异域文化的具体历史背景、具体语境中去，另一方面，教师对文化背景知识的讲解，如习语、俚语、典故等文化内涵的介绍，可以让学生举一反三，更加形象、更加全面地理解目标语言，从而使得他们在跨文化交际的过程中避免了很多的错误。

（3）调整学生拒绝接受“文化冲击”（culture shock） 的心态，制定应对机制。与全盘接受西方文化相反，有些学生对文化内涵的灌输有着很强的抵触情绪，反映在课堂上表现为：从群体中孤立，不参与小组讨论；对所问问题不感兴趣；精通语法却不愿对话；在学习中式英语的道路上举步维艰。针对这种情况，教师应该及时调整教学方法，以应对课堂上两极分化的危机。首先，教师应该针对学生的个体差异发挥自己的聪明才智，使文化教学更加多元化，可以充分利用业余时间，在校园中举办一些英语角、英文朗诵比赛、英语文化节等活动，让学生们全方位地感受西方文化。其次，教师是学生心灵的导师，应有针对性地找学生谈话，打开学生的心灵之门，让他们对学习外语带来的文化冲击有正确的认识。最后，教师应给予学生更多的自由，把文化教育变成一种学生们互相交流的平台，让他们在这个属于自己的平台上分享彼此的感受，用自己的方式去学习文化，这样不仅培养了学生的文化意识，也提高了他们跨文化交际的实际应用能力。

四、结语

总而言之，跨文化交际能力的培养对学生的全面发展有着深远的意义，在大学英语的教学中，从正视母语对第二语言习得的影响入手，在课堂上注重对文化背景知识的导入，培养学生了解文化、学习文化的意识，提高学生的语言交际能力，不仅能提升学生的学习兴趣，也有助于学生正确地运用语言，成为适应国际社会发展的多元化卓越型人才。

本论文为2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（成果之一），项目名称：跨文化交际能力培养在大学英语教学中的重要性与方法研究

参考文献

[1] 高一虹.跨文化交流能力的培养：“跨越”与“超越”[J].外语与外语教学，2002（10）.

[2] 金惠康.跨文化交际翻译[M].北京：中国对外翻译出版公司，2003.

[3] 胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海：上海译文出版社，1988.

[4] 许力生.跨文化交际能力问题探讨[J].外语与外语教学，2000（7）.

[5] 钟华.非英语专业大学生的跨文化交际能力培养[J].外语界，2000（2）：14-16.

[6] Patrik R. Moran Teaching Culture： Perspectives in Practice[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

（作者单位：辽宁师范大学海华学院）