教学做合一,在做上学

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摘要：教法、学法、做法要三者合一，学生要从做上学，首先要带着问题去“做”，其次“做”后要善于思考、交流、推测，最后要做到“做”上学来的知识要应用于实际生活。

关键词：做上学；科学；探究活动

小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。陶行知先生说过：“在做上教的是先生；在做上学的是学生。”小学科学中学生如何从“做”上获得有用的知识。

一、要带着问题去“做”

科学本质就是提出问题并解决问题。如果科学探究活动毫无目的地去进行，那么，这样的活动就不能叫“做”，而只能称为“玩”。“做”应该是有的放矢，带着问题去“做”。科学探究活动只有确定明确的目标然后再去实践，才能让学生从活动中获得有用的科学知识。

如五年级上册《用橡皮筋作动力》一课中，第二个环节是研究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶的距离，一开始就提出问题“橡皮筋在车轴上缠绕的圈数与小车行驶的距离有什么关系？”这样学生就有了一个研究的方向，通过反复多次的实验，学生发现橡皮筋缠绕的圈数越多，小车行驶的距离越远。得出这个结论之后，学生就会有新的疑问“它们之间为什么有这样的关系呢？”引发学生进一步的思考，为下面的学习内容做了铺垫。

其实，用橡皮筋驱动小车这一活动学生平时也会玩起，可能也会在小车上多绕几圈让小车行驶得更远一些，但是由于孩子只是抱着玩的心态，没有在玩的时候带着问题去玩，因此，他们无法在玩的过程中获得系统、有用的知识。

二、“做”后要善于思考、交流、推测

科学课不仅要求学生能通过观察、实验、制作等活动，进行探究，更多的是让学生参与实验操作，合作交流。科学课的教学模式是以小组为单位进行探究活动，对探究结果进行交流讨论得出结论，有些交流甚至需要全班同时开展。

如五年级上册《种子发芽实验》一课，这一课分两课时进行，第一课时的内容是学生讨论种子发芽的条件，然后小组交流确定自己小组所要研究的问题，制定小组计划。课后学生针对自己小组的实验计划进行实验，并对自己的实验现象进行记录。由于各个小组研究的问题可能不相同，所以，学生到这里还不能够得出正确、完整的实验结论，需要经过第二课时的整理分析实验信息，这个环节学生要和其他做相同实验小组的同学进行交流，收集相关的实验数据，能得出所研究问题的结论。最后还要进行全班交流，才能得出绿豆种子发芽所需的条件是：水、适宜的温度和空气。

这一节课的实验如果没有小组交流和全班交流或许也能得出结论，但是每个组的研究活动就要增加，要把绿豆发芽可能需要的条件都研究一遍，另外由于实验数据太少还会导致实验结论不准确等现象，因此，交流是探究活动必不可少的部分。

当然，并不是所有的实验结论都可以通过观察实验现象或小组同学交流得出，可能还需要学生在探究的基础上加以思考甚至加上自己的推测。

如六年级下册《小苏打和白醋的变化》一课，把小苏打和白醋混合之后有大量的气泡产生，说明它们混合之后产生了大量的气体，那这种气体究竟是什么气体呢？学生不能通过这一实验的相关现象做出正确的判断，学生思考后发现还需要进一步的验证气体的实验来寻找更多的证据加以判断。通过进一步的研究，学生发现这种气体在空气中不支持燃烧，在无法获得更多证据的情况下学生就只能推测这种气体就是二氧化碳。

“做”后要善于思考、交流、推测，通过“做”我们不仅仅能够获得有用的科学知识，也能够获得好的学习方法。

三、“做”上学来的知识要应用于实际生活

科学课上学生经历提出问题，探究活动，小组交流，思考总结，得出结论这一系列的过程之后，学生也学到了相应的科学知识，课堂教学目的也达到了，但是我觉得这并不是科学课的最终目的。科学课的最终目的是能够将所获得的知识应用于实际的生活中，将知识内化，这才是在“做上学”的最高境界。

比如，五年级下册《热》一章，《热是怎样传递的》《传热比赛》《设计制作一个保温杯》这三节课的实验内容都来源于我们的现实生活，用这些活动来进行科学探究更能激起学生学习的兴趣，探究过程也会比较简单轻松。

教学探究活动来源于生活，那么探究所得的相关结论也能用于我们的生活。如果在日常生活中学生看到放在热水中的钢条和木棒时知道钢条会烫手，喝水的时候希望水能保温时间长一点而有意识地去选择塑料的杯子，能够想到用毛巾等物品包裹杯子来达到保温的效果，那么，我相信学生已经能把自己从“做”上学来的知识应用于实际生活了，这样的活动才是有效的。

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”教师的教与学生的学最终都应该回归生活。科学源于生活，寓于生活，用于生活。

我觉得鉴别学生对知识掌握情况的最好的方法就是看他在实际生活中应用所学知识的能力。课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径。学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔的天地。

以上是自己对“做上学”的一点粗浅认识。在今后的实践活动中将会以这些科学的理论和指导方法来进行“做上学”的活动。

参考文献：

王晓玉，《科学的学习方法探究》〔J〕，《新课程(小学版)》,2011

【责编 齐秋爽】