浅谈高中物理教学中如何培养学生问题意识
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在高中物理课程的学习中,重要的不是让学生学会多少定理,而是让学生能够有效地通过逻辑思维、直觉思维、发散思维、形象思维、辩证思维等方式来发现在物理课程学习中的问题,培养学生养成一定的问题意识,然后真正的通过对于这些思维与知识的综合运用,从而达到提升的目的。新课程倡导“有效教学、快乐学习”，一个好的物理老师，一堂好的物理课，不应是讲得学生没有问题，而是启发他们不断发现的问题和提出问题。在物理教学中，应该通过哪些途径引导学生提出问题呢？
一、培养问题意识的途径
1、从日常生活中提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师如果能够引导提醒学生关注日常生活，必然能够激发学生的兴趣和无穷的求知欲。如：学习“万有引力定律”这一节时，给学生播放一下“神七”上天的视频，学生就会在感叹祖国科技发达的同时，禁不住问“神七”是如何变化轨道的？他的运行速度是多少？周期多大？……又如：在讲圆周运动时，教师用多媒体播放杂技表演的视频，杂技演员用绳子拴住盛有红色水的玻璃杯，用手紧握绳子的一端，使水杯在竖直面上做圆周运动，同学们看了之后就会问为什么在最高点，杯口向下，而杯中的水并不流出来？角速度多大才能完成上述表演？如果让我来做能成功吗？
2、从实验现象提出问题。通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点。只要小实验选取得当、演示巧妙，可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，这符合亚里斯多德说的“思维自疑问和惊奇开始”的道理。例如讲授“物体的浮沉条件”这节课时，一开始可先做这样的演示实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。当学生亲眼看到这些物理现象，自然产生疑问：为什么同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不相同？又为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况也不相同？物体的浮沉条件究竟是什么呢？
3、从物理学史中提出问题。物理学史大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，把这些史实作为问题情境，可以激发学生热爱自然、献身科学的热情。例如在上《牛顿第一定律》时，可以先介绍物理学史：古希腊的学者亚里斯多得早在两千多年前就提出“力是维持物体运动的原因”。他认为有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用物体就要静止下来。由于他的说法跟人们的某些日常经验相符,所以这种错误的观点在人类的历史上统治了近两千年。直到三百多年前，人们才开始对这个观点是否正确提出疑问，并由伽利略、笛卡儿和牛顿等人对力和运动的关系提出了新的科学论断。那么学生自然会思考一系列问题“两千年前亚里斯多得的观点为什么是错误的？”“伽利略等人是如何发现这种错误？”“伽利略等人对力和运动关系的科学的论断又是怎样的?”
二、培养问题意识的方法
问题意识不是天生的，它需要培养和激发。学生由于知识结构，见识阅历各方面因素的不同，观察事物的视角不同，认识事物的深度不同，发现的问题也不尽相同，这就要求教师能在课堂上从容娴熟地应对学生提出的问题，科学艺术的组织教学。教师视学生实际创设情境，营造氛围，引导学生观察，鼓励他们独立思考、发现、提出问题，与学生合作分析问题，解决问题。
1、营造和谐气氛，启发学生参与
培养学生的问题意识，首先要使学生敢问，只有在和谐和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解，才能使他们在探究学习的过程中积极主动地投身课堂，毫无顾忌地充分表达自己的见解或提出问题。学生提出的许多问题，是教师意想不到的，学生的思路被打开了，教师也得到了解放。即使学生提出的问题很幼稚，甚至离奇，毕竟是他们头脑思维活动的结果，教师可以了解、掌握以便调整教学。首先，教师要弱化师道尊严和书本至上的权威地位，拉近与学生间的距离，使学生感受到老师的亲和力，平等地对待每一位学生，善于倾听学生对知识的感悟、理解和分析，消除学生的顾虑感和紧张心理，使学生在宽松、民主的学习环境中，乐于积极思维，大胆质疑。其次，教师要以宽阔的胸怀面对学生的“刁难”等种种质疑。再次，教师要以宽容的态度对待那些虽提问较为肤浅、表达不清、有逻辑错误却又有较强烈问题意识的学生，不能加以指责和冷嘲热讽，以免挫伤学生的自尊心和提问的积极性。
2、联系实际生活，引导学生提问
“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。兴趣的前提是需求，创设一些贴近实际生活需求，并能够解决实际问题的问题情境和任务，能使学生对教学任务产生一种强烈的好奇心和挑战欲，引导学生明确学习目标，从而让学生在探索和解决任务的过程中形成独立思考的习惯，既调动了学生积极主动参与的积极心理，也锻炼了学生利用所学知识解决实际问题的能力。比如动量定理教学的“高空落蛋”实验——高空落蛋而蛋不破，大大提高了学生思考和研究的兴趣，一大疑问在学生头脑中盘旋：“怎么会这样？”此刻，教师不必急于抛出答案，而要抓住学生急于弄清原因的大好时机，引导学生提出问题：“两种情况下，鸡蛋与海绵或玻璃碰撞前的动量可以认为是相同的，作用后的动量都变为零，即鸡蛋的动量变化是相同的。究竟是什么原因使得鸡蛋出现不同的结局呢？”对启迪学生的思维、催生学生问题意识的萌芽能产生积极的作用。
3、指导提问方法，让学生学会问
学生提不出问题，是因为他们没有发现问题或没有去寻找问题，经常听到教师抱怨“现在的学生怎么也提不出问题”。学生没有提出问题，但并不表示没有问题，而是他们不知该如何提问。有时即使教师也遇到一些爱提问的学生，可是他们所提的问题意义却不大。因此就需要教师去启发诱导，将问题有层次的融入到教学任务中，做好提问示范，授之以渔，逐步训练和培养学生的问题意识。同时教师还应该给与学生更多的思考空间，为学生寻找问题提供机会，在寻找问题的过程中锻炼提问的能力。教师也可在本节教学内容结束后向学生提出下一节的学习目标，鼓励学生在预习新课中发现并提出问题，找出自己对新知识的不同理解，通过不同的角度和方式尝试去发现问题、提出问题。
问题意识是个体思维灵动性、深刻性创造性、独立性的体现。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者……”。教育的真正目的是让人不断提出问题和思索问题，物理课堂教学中只有更好的思索虑怎样培养学生的问题意识及提问能力，让学生带着问题走进课堂，通过学习带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，长期坚持下去，学生会越学越有劲，教师也会越教越轻松，学生的潜能得到发挥，创新思维能力得到发展，物理课堂必将呈现出一派生机勃勃、百家争鸣的繁荣局面，教育才会真正意义上回归到它的本位。