切莫让“家校路路通”成为“学困生”的“温床”

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摘 要 “家校路路通”在发挥家校合力方面发挥着很积极的作用，但是在训练学生听力能力方面，却有着不可忽视的消极影响。本文从造成学困生众多原因之一――听力障碍入手，分析了“家校路路通”对学困生的影响，并给出了相关建议，以期尽可能地消除对学困生的消极影响。

关键词 “家校路路通” 听力障碍 学困生

中图分类号：G635 文献标识码：A

“家校路路通”在目前的教育系统普遍盛行，它使学校、家长之间的联系更加便捷、密切，使家校合力得到了强化。“家校路路通”的普遍性及重要性不言而喻，但是在对学生的培养的方面是否同样具有积极的重要作用呢？本文试从听力角度，谈谈“家校路路通”对学困生的影响。

1“家校路路通”使“学困生”更为“学困”

学困生的存在是不可置疑的现实，我们不可忽视甚至无法逃避学困生的存在。学困生并非一朝一夕形成的，它是长期的，有多方面因素共同造就的。造成学困生的原因有很多，有内因，有外因。但造成学困生的众多原因中，其有一个很关键的因素就是都造成了学困生的听力障碍，换句话来说，正是因为这些内外因的共同作用，造成了学生的听力障碍，使他们获得的信息少之又少，久而久之才造成了学困生。下文从造成学困生听力障碍这一方面展开阐述。

1.1学困生源于听力障碍

学困生与“听力障碍”，貌似无关，听力障碍并非是听不到声音，而是在同样的情况下，在通过听力获得的有效信息方面有障碍。

在课堂上，同样是一个教师在授课，可是，有的同学还是会反复问“老师刚才说了什么”，或者，老师提问时连问题都不知道，在这里不排除学生没有用心听讲，不排除教师的个人原因，但是课后翻阅一下听课笔记，不难发现，学困生的听课笔记与学优生、中等生相比，不仅错别字多，而且记的笔记是少之又少，即使有，也在不恰当的位置。除了听课笔记之外，如果老师口头说了一个题目的要求，学困生也很难做到按要求完成。

以上说明，学困生听过听力获得的语言有效信息较少，反过来，这种听力障碍也是造成学困生的重要原因之一。

1.2“家校路路通”对学困生的听力障碍推波助澜

“家校路路通”作为一个网络信息沟通交流平台，在家校联系方面具有积极的意义，但是却对学困生的学习形成了羁绊。

拿回家作业记录来说，教师通过“家校路路通”发回家作业给家长，无非目的有两个：一是让家长知晓孩子今天在校学习的知识；二是期望家长在辅导督促孩子完成家庭作业方面做到心中有数。但有些学生会不认真听教师的要求，一心想着回家把家长收到的信息抄在回家作业记录本上。这在一定程度上，消除了学生认真听老师布置作业、讲解作业要求的积极性，对学困生有意识地获取有效信息起了羁绊作用。

小学语文特级教师于永正在《从外孙女讲故事说起》一文中提到，他的外孙女盈池三岁时，便能说出“真不可思议”这样的词语句来；五岁时，一篇近千字的童话“蒙”对；六岁时，练习讲故事，讲得很神气，语感很好，一点儿也没有“背”的痕迹，若说她有“语言天赋”，于老师否定了。那原因是什么呢？于老师提到：在盈池刚出生不久，他便让女儿按照吉姆・崔利斯说的去做――每天为她朗读二十分钟。他的女儿很听话，这一坚持就是六年之久，而盈池也早已养成了习惯。

听，是“习得”语言的渠道，也是训练语感的有效途径。儿童的语言越丰富，语感越好，理解力、表达力就越强。吉姆・崔利斯也曾说过，为什么有的孩子一入学，便能听讲得特别专注，老师说的话全能听懂，就是因为孩子的语言存储量大，而语言存储量的积累，在这个阶段，就是靠听力。所以，家长一定要给孩子多读书，尽量保证15分钟的时间来给孩子阅读，等孩子有能力自己阅读时，也不要轻易放弃自己给孩子阅读的好机会。

可见，听力对孩子的帮助有多大，同样，听力障碍，对孩子的影响也很深远。

2通过“家校路路通”布置作业可休矣

2.1教师变书面布置作业为口头布置作业

抄，是一种机械的体力劳动，对孩子用脑去记忆回家作业帮助不大。教师改书面布置作业为口头布置作业，这相当于让学生接受了一次简单的听力训练。对于学生而言，他们可能上课偷懒分神，教师可能不会及时注意到，但是学生对于作业布置（因为可以量化是否作业记全，是否全部完成作业），比上课听讲更会引起重视。学生为了记得作业准确完整务必会认真听，用心记，这一意识的逐渐养成，也会潜移默化到上课听讲上面。在此，还需提醒的是，教师尽量少重复，也不要将一句话的语序颠三倒四地去表达，这会让学生无所适从。

2.2循序渐进，持之以恒，必有成效

吉姆・崔利斯曾言：“字传到耳朵里之后，会形成一种听得懂的词，像蓄水池一般储存在记忆里，所传输的字多到一定程度之后，这个蓄水池就会溢出来，也就是听得懂的词转换成可以说出来、写出来，以及阅读中的词，这些都是从听得懂的词而来的。”

由此可见，家长或者教师只要持之以恒地培养孩子的听力能力，一定会让孩子在学习方面有进一步发展的。针对低年级，主要选择那些适合孩子的知识储备，孩子感兴趣的内容；中年级就要适当地增加一些趣味性；高年级要适当地增加一些知识性。任何一种知识或技能的提升，都要有一定的时间作为保证。

参考文献

[1] 张婷，王家伦.从解决“听力障碍”入手拯救“学困生”[J].江苏教育，2009（5）.

[2] 吉姆・崔利斯.朗读手册[M].南海出版社，2011.