课文,为孩子习作引路

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古今中外的母语教学学科――语文教材的编写都采用文选体例，选择一些文质兼美的文章，按一定的序列进行编排，对学生进行训练。语文课本作为经典例子的集合，要使其更有效地服务于学生，就要在阅读中引导孩子发掘能运用于写作的句子、方法与思路等有价值的东西，使认知系统化。再结合一些发散思维的训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作中，这样才能使阅读的文章变成“源头活水”。

《花钟》是三年级上册第四单元的第一篇课文，它讲述的是观察与发现的故事，是一篇文笔优美的小品文。在细读文本后，很容易发现作者用9种不同的方式表达花开这一个意思。其间，蕴含了作者丰富的想象力和对花无比的热爱。如何让这篇课文为孩子习作引路，我做了以下的尝试。

一、结合习作，激发习作的兴趣

开课前，我用学生习作中充满童趣的比喻句配上插图展示，既引导学生对观察的结果进行欣赏，激发了孩子们的学习兴趣。同时，也让孩子初步感受到了想象在习作中的妙处，自然而然地带领学生进入到单元的主题――观察与思考。

二、品读课文，感悟想象的魅力

读是写的基础，要想写好首先要读好。读书的过程，就是咀嚼、消化、吸收、储存语言营养的过程。当前，学生在习作时反映出的词汇贫乏、语病百出，正是由于读得太少。要解决这个问题，就要为学生创造更多读、背的机会和时间。

在学习第一自然段时，通过各种形式的读，默读思考，边读边想象，使学生在课堂上，读书由正确、流利到有感情。“昙花含笑一现”“舒展开自己的花瓣”“喇叭花从睡梦中醒来”这些充满灵气的句子深深印入孩子脑海，很多同学达到了熟读成诵的要求。

接着，我播放各种花开的视频让孩子们欣赏。用动态的绽放镜头，更深的触碰到他们内心柔软的东西，使孩子们拥有更多的情感体验。他们发现，摄影师用镜头留住美好的瞬间；画家用彩笔记录美好的瞬间；而作家用充满瑰丽想象的文笔再现美好的瞬间。记录、习作原来是一件极美妙的事情，而想象更是对生活热爱的心灵所具有的情怀和眼光。想象真的很美好！

三、观察生活，运用想象来练笔

积累是就为了运用。我将校园的花朵拍摄下来让他们欣赏、表达。话匣子一下子就打开了，“蝴蝶花在绿叶丛中比美”“不知名的小野花舒展开她精致的小花裙”……与其说孩子们学习开始运用想象创意表达，不如说他们心中对植物、自然的爱被课文、作者所唤醒，诗意地看待世界，孩子们成了诗人。

学生说话时，我认真倾听、及时指导，不断点评发言中精彩准确的用词，不断启发观察角度的多样，不断指导遣词造句的准确和具体，使他们由说一句话到一段话。我将课文作为例子，提高了孩子说话和写话的能力。

四、推荐读本，让想象延伸到课外

课文学习结束，而课文的引路作用却不能就此画上句号。我还要带领学生进入更广阔的学习空间，更肥沃的成长土壤――课外阅读。我背诵《小王子》里关于玫瑰花的精彩段落：“玫瑰花一点儿也不着急，她藏在那个绿色的房子里，磨磨蹭蹭地打扮个没完。她精心挑选着未来的颜色，慢吞吞地穿上衣裙，一片片地整理花瓣，她想让自己光彩照人地来到人间。终于在一个清晨，在太阳升起的时候，她绽放了。”这再次激发了学生阅读的兴趣，感悟想象，美好从课堂延伸到生活。

课文承载着许多字、词、句、段、篇等语文知识，还承载着许多文学、文化、历史、社会、科学知识。人常说，熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。世界上没有哪一位作家是教师教出来的。可见，书面表达能力可以通过读别人的文章来获得。语文教材采用文选体，用一篇篇的课文对学生进行训练，正是运用了这一规律。

课文是学生习作的引路人。