和而不同 各美其美
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在日常语文教学中，以课文整体为例子，进行针对性的写作篇章的训练，符合学生学习语文和认识事物的规律，它不但有助于学生深入理解课文，而且可以使学生从中学到正确的思想方法和整体写作技巧。
一、模仿语言风格，整体迁移
语言是有风格的。语言风格的形成需要从模仿开始。如《火星——地球的“孪生兄弟”》《云雀的心愿》都属于说明文，但文章的语言风格和表现手法却截然不同。《火星——地球的“孪生兄弟”》一文的语言属于非文学语言，讲究真实、准确、规范、凝练；《云雀的心愿》一课语言属于文学语言，讲究形象性、凝练性、情感性、音乐性。截然不同的两种语言是语言风格模仿训练的好材料，我设计了改写训练，让学生选择一种表达方式，进行改写。即以《云雀的心愿》的方法用自叙的形式介绍火星，或者以《火星——地球的“孪生兄弟”》的表达方式介绍云雀的所见所想。结果学生的练笔生动有趣，各具特色，读来兴味盎然。
因为有课文这样鲜活的例子，把写作知识与成篇习作链接起来，学生在写作实践中明白什么是语言的风格，举一反三，不但所学课文真正派上了用场，而且利于学生写同类型习作时迁移运用。
二、学习篇章结构，整体布局
许多学生习作时呈现出来的最大问题是语段的整体感不强，单拎出其中的几句话，会觉得不错。但是，语序凌乱，句群没有中心，没有重点，都是想写什么就写什么，要不就是一大段，没头没尾，眉毛胡子一把抓。
《烟台的海》一文，“先写景，再写人”是中间四个自然段在构段方式上的共同特点，开头和结尾分别是总起和总结。“总—分—总”的行文结构，突出重点，层次清晰，很有模仿价值。学完课文后，我布置学生进行仿写，写一写校园里的古银杏树。学生将自己真实的生活环境，依托有序的结构方法，写出了非常优美的文字。如：
我们校门口有四棵银杏树，都有几百年的历史了，是我们学校最独特的景观。
秋天，一阵风吹过，银杏树的叶子如“金雨”一般，纷纷扬扬地落下，那成千上百片叶子齐落的景象，让人叹为观止，遐想联翩。银杏树周围的地面上，早已铺上了一层厚厚的金色地毯。一下课，我和同学们就冲出教室，在银杏叶上沙沙地踩踏，捧起银杏叶用力扔到对方头顶上，笑着喊：“下扇子雨了，下扇子雨了！”被扔的那个人身上就像贴了金一样，金灿灿、亮闪闪的。银杏的美丽还吸引了许多路人和游客，有时，情侣们会在校门口的树下合影留念，显得很浪漫。
早春，嫩芽们悄悄地着上了新装，一片片嫩叶像可爱的孩童似的，跟我们捉着迷藏，害羞地躲在枝丫后面……如丝的细雨落在叶子上，发出“沙沙”的声音，就像一首交响曲。这时，我总爱站在树下，聆听这美妙的《春之曲》。
夏天，银杏树郁郁葱葱，就像一把巨大的伞，我们特别喜欢坐在树下乘凉、谈心，油亮油亮的叶子就像一把把扇子，我们若用它来扇风时，兴许还能闻到一阵阵大自然的清香。大树就像一位母亲，用清凉清香的怀抱拥抱着我们。
冬天，树叶掉尽，只剩下光秃秃的树枝，然而，倔强的枝杈却依然刺向天空，跟严寒抗争。每天上学，远远地看见生命力顽强的银杏树，总是觉得很踏实，再也不怕冬天的寒冷了。
银杏树，是我们校园里一方独特而壮丽的风景，一茬又一茬的小学生从树下走出去，走向更加广阔的天地。
通过练习，学生学会了按照时间顺序来描写校园景物的方法，写“景”也写“人”，“景”与“人”交相辉映。仿写完毕，还可以再进行迁移，写写别处的景物。以此来强化训练，形成此类习作整体布局的能力。
还有一些课文，如《音乐之都维也纳》，这是典型的先总后分再概括的写法。《钱学森》一课的倒叙手法，可以作为例子，进行整体的布局模仿训练。
三、模仿写作方法，整体改写
“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，并且是知识的源泉。”基于整体观照下的改写练习，是指改变文章的结构、体裁、题目或叙述方法，充分发挥想象，对原文进行重组、加工。这样的改写含有创作的成分，可以提高写作技巧，发展学生的想象力。
2010年初，于永正老师在《杨氏父子》一课的教学中，有一个精妙的练笔设计。第一课时，初步理解课文，于老师就带着同学们不光理解古文的意思，还让学生发挥想象，补充故事情节，为课堂练笔做好铺垫。第二课时，于老师要求学生用白话文改写古文，由于有了第一课时的充分铺垫，学生们文思泉涌，一气呵成。完成后，于老师让学生绘声绘色地朗读，一边读一边修改，一边修改一边朗读，学生们兴趣盎然，课堂实效斐然。
四、学习选择材料，整体立意
习作材料选得好，习作也就成功一半了。“课标”上要求：第三学段的学生要“能根据内容表达的需要，分段表述”。能“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。可见，高年级的习作已开始注重素材的积累与选择，并且从实际的习作练习中看，围绕中心选择材料也是此学段的一个训练重点。
一篇课文就是一个生活、一个故事，让学生去感受作者的生活，去揣摩作者选材的方法，进而进行模仿训练是很有效的习作训练方法。
《音乐之都维也纳》一课用文学性的文字分别从历史、装饰、生活、建筑四个方面说明了维也纳被称为音乐之都的原因。上课开始，教者就设计问题：你认为哪一个方面最能证明维也纳是世界闻名的音乐之都？让学生明白原来四方面的选材都是围绕课题这个中心进行的，都能证明中心，但选择的材料之间的重量并不是平均的，有的更能说明，就需要详细写。运用迁移环节，教者紧扣围绕中心选择材料的写作方法，设计了模仿选材的练笔。
读写迁移——模拟选材训练
（要求：围绕中心，从不同角度选择材料，来证明扬州是宜居之城，并以总起句的形式写在横线上）
题目：宜居之城扬州
（开头）扬州是世界闻名的宜居之城。
（总起句1）______________
（总起句2）______________
（总起句3）______________
（总起句4）______________
（结尾）扬州真是世界闻名的宜居之城啊！
这样的设计新颖独到，激发了同学们的兴趣，由于阅读教学中的成功理解，最后的模仿选材训练水到渠成，没有难度。课堂上同学们信手拈来，从历史、文化、饮食、居住、交通等方面设计总起句，显示了宽阔的知识面，体现了他们对家乡的热爱与了解，更体现了学生对文章内容和它的表达方法的正确理解，实现“文意兼得”的目标。
综上所述，我觉得，读与写的整体迁移，能够有助于学生理解和把握文章，使之不但见情、见性，更能见灵思、见树林，教师宜密切注意语文学科“重整体”的特点，引导学生在整体感知中把握流贯于作品中的心理体验和文脉气韵，领悟语言艺术的光辉，为学生的独立习作做整体的铺垫，使读写之间的“学习迁移”更具有稳定的性质。久而久之，相信学生会逐渐得到习作的“乐趣”，从而达到“好”之，进而“乐”之的境界。
（作者单位：扬州市汶河小学）