任务驱动法在C语言教学中的应用与探讨

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摘 要 文章针对C语言教学的现状，将任务驱动法应用于C语言教学过程中，充分发挥教师主导和学生的主体作用，培养学生学习兴趣及分析解决问题的能力，切实提高教学效果。

关键词 任务驱动法 C语言 程序设计 案例教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.057

Abstract In view of the status of C language teaching， task-driven method will be applied to the teaching process. Because of this， task-driven method can play teacher-led and student-centered， and improve students' interest in learning and analytical problem-solving skills. Practice has proved that the application of the teaching method was beneficial to achieve good teaching results.

Key words task-driven method； C language； program design； case teaching

1 C语言教学现状

C语言作为计算机编程的一种常用语言，具有语言功能丰富、使用灵活、程序的可移植性好、执行效率高等优点。①目前，很多高校都将C语言程序设计作为一门重要的计算机基础课来开设。然而，在教学中，大多采用传统的教学方式，以教师的教为中心，学生处于被动接收状态，学习缺乏主动性，整体学习效果不理想。由于C语言的语法细节多，很多教师都做到了面面俱到，学生初学时会觉得枯燥无味，当学生被大量的语法细节淹没时，对后续的编程阶段也产生了很大的负面作用，很多学生只是简单模仿。这就造成了这样一种现象，对于教师的讲解能听懂，但是遇到问题不会独立思考。而随着需要解决的问题越来越复杂，学生的挫败感也越来越强，最终导致对课程完全失去兴趣。

因此，改进教学方式，提高学生的学习兴趣，培养学生的编程能力，对于提高C语言的教学质量具有重要意义。

2 任务驱动教学法

建构主义学习理论认为应当将学生作为教学的主体，强调学习是一个主动的过程，而教师作为教学的引导者，激发学生的学习动机。②“任务驱动教学法”正是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它认为教学应当以解决问题、完成任务为主，使学生处于积极的学习状态，主动去探究，通过对问题的理解提出解决方案，在解决问题的过程中获得新经验，再和原有的知识经验相互作用，从而不断地充实丰富自己的知识体系。③

C语言的教学目标正是需要学生可以独立地进行编程，解决一个个的问题，为将来软件的开发打下扎实的基础。在C语言程序设计的教学过程中引进任务驱动教学法，可以使学生在一个个有趣的任务下展开学习，当一个任务完成时，学生会获得成就感，继而可以更有学习的动力和信心，逐步形成良性循环，最终培养学生独立探索、解决问题的能力，能真正运用好C语言技术。

3 任务驱动法教学设计

在将任务驱动法应用到教学中时，基本包含以下四个部分：任务的设计、任务的分析、任务的实施和任务的评价。④四个部分相辅相成，贯穿于整个教学过程中。

其中，任务的设计非常重要，可以说是任务驱动教学中最为关键的一步，任务设计的好坏直接决定了教学目标是否能成功实现。在设计时，要根据不同的章节、涵盖的知识点等内容设置不同的任务。要以激发学生的学习兴趣为出发点，对于学生来说，如果任务太难会打击积极性，太容易又会失去求知欲，所以，要特别注意任务的合理性、层次性、趣味性、知识面的覆盖性，遵循从简单逐渐过渡到复杂的原则，及时将难点与重点分散，充分调动学生的好奇心和求知欲。

例如，在讲解循环时，可以用求一个正整数的逆数的例子。这时候就可以分层次地设计任务。从易到难，设计成递进形式。任务设计如下：

（1）先求一个三位正整数的逆（输入365，输出563）。

（2）求一个四位正整数，或者五位正整数的逆数。

（3）不限定位数，求任意一个正整数的逆数。

接下来是任务的分析和实施。从第一层任务开始，对于明确的三位数，学生们都会采用将百，十，个位数一个个分离出来再重组成一个数的方法，尽管算式不太一样，但基本方法都一致，核心代码类似如下：

a=x/100；

b=（x-a*100）/10；

c=x % 10；

y=c*100+b*10+a；

在三位数已经解决的基础上，进行任务（2），继续将问题扩展到四位数，或者五位数，这时，大部分学生会继续沿用三位数的解决方法，定义4个或者5个变量存放不同位上的数再重新组合，但也有学生开始思考如果一个数很大、位数很多的时候，这种方法是否合适。

对于完成的任务教师作出评价和总结，肯定正确的思路，并抛出新的问题，将任务（3）提出，给出一个正整数，不限定位数，如何求？学生们开始思考、分析、讨论，有学生会提出先计算一个数的位数，然后再采用上述的方法，但随即就会有其他学生否定，认为这种方法太过繁琐，当位数很多的时候需要定义很多的变量，很多的计算式，几乎是人工完成计算，不能称之为算法。

这个时候，旧的知识已经不够，教师就可以对任务作出分析，引导、提示学生，对于任意一个数都可以很方便求出的应该是个位数，只要对10取余就可以，而接下来如何让原本的十位数、百位数等也成为个位数呢？学生在思考讨论后得出结论，假设变量为x，对它重复进行a = x%10，x = x/10的运算，直到x=0为止，就可以将一个数的各位全部分离出来。教师对此可作出评价和反馈，肯定学生正确的思路，到此为止，问题解决了一半，学生的兴趣也被充分地调动起来，教师就可以继续分析，提示学生，如果说整除10可以将一个数的高位逐渐移到低位，那么每次取余的数如何将它逐渐移到高位去呢？根据上面的分析，学生可以很容易得出y = y*10+a的式子。这个时候，教师就可以把while循环的一般形式作出介绍，学生很容易就能写出程序段如下：

while（x>0）

{

a=x%10；

x=x/10；

y=y*10+a；

}

这样就很自然地从旧的知识过渡到了新的知识，在对任务作出总结后，教师再继续讲解while循环的结构，使用时的一些注意事项等内容，学生就能很快地接受新知识。这个例子体现了任务的层次性，从易到难，从特殊到一般，在这里涵盖了基本的算术运算和循环的知识点。学生在一步步解决问题的过程中体会到了乐趣，也对新知识的掌握更加牢固了。

除了层次性以外，也可以设计一些趣味性的任务，让学生感觉在玩中学，带着兴趣去思考，效果自然会好于只接受枯燥的理论知识。例如，在讲解数组时设计猜数字的游戏任务来引入二分法查找，在讲解循环时提出“鸡兔同笼”问题，讲解迭代法时提出“兔子生小兔子”（斐波拉契数列）问题，讲解递归时提出小猴子吃桃问题，等等。让学生在一次次完成有趣的任务时自然地接受新知识，往往会事半功倍。

回顾上面的教学案例，可以将任务驱动法归纳为一个教学设计流程图。如图1所示。

可以注意到，在以上任务实施的过程中也包含了任务的分析。对任务的分析应具有针对性和启发性，鼓励学生自己思考，自己解决问题。当学生提出思路和想法时，尽量顺着学生的思路去分析，肯定其中正确的方法，对于错误的方案要指出原因或者直接采用错误思路得出结果，然后反过来让学生去找出错误的原因，并且让学生自己去继续修正。这样既提高了学生分析问题、解决问题的能力，同时也充分鼓励了学生的创新意识。

同样，对任务的评价和反馈也贯穿其中，对于积极思考、顺利完成的学生给予充分的肯定，对于没有完成的学生也要给予鼓励和帮助。对于任务完成时采用的各种方法都给予一定的点评，表扬有创新的学生。另外，在总结的过程中也要注意查漏补缺，让学生了解自己掌握的知识和进度。同时将完成任务的过程中出现的普遍问题再次强调、讲解，帮助学生理清脉络，达到巩固已有知识点的目的，并能掌握新的知识点。

4 结论

与传统的教学模式相比，任务驱动模式优势明显，在这种教学方式下，学生成为了学习的主体，学生主动参与、不断地探索创新，很大程度上调动了学生的学习积极性，提高了学生独立分析和解决问题的能力，同时也充分促进了师生互动。当然，在这种模式下也要注意任务的量和难度，避免有学生“吃不饱”，有学生“吃不下”。

通过教学实践表明，任务驱动教学法在C语言教学中的应用效果良好，是一种高效可行的教学方法。随着教学改革的不断深入，这种教学法将会得到更为广泛的应用。

注释

① 谭浩强.C程序设计（第4版）[M].北京：清华大学出版社，2013.

② 肖晓霞，罗铁清.建构主义学习理论在C语言教学中的应用研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2012（6）：100-102，120.

③ 林惠标.任务驱动法在C程序设计教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2011（5）：98-100.

④ 杨冬风，陈争光.任务驱动式教学模式在C语言程序设计课程中的应用[J].现代农业科技，2015（4）：326-327.