创设探究氛围 促进合作交流

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在课堂上,面对同一个教学内容,不同的人由于思维方式不同,运用策略不同,往往会有不同的见解和认识。这种差异正好提供了学习活动中的优势互补,使学生对知识的探究活动能够切实的进行。为了使学生在课堂上能积极、主动的协作交流,必须营造一个民主、平等、友好、和谐的探究氛围。

一、建立新型的师生关系

现代课堂教学区别于传统课堂教学的一大特征是建立了新型的师生关系,即教师角色,由单纯的知识传递者转变为学生主动学习活动的组织者、指导者和参与者。以学习“梯形的面积计算”为例,学生已经有了平行四边形和三角形面积计算的基础,完全可以利用已有的知识经验去主动探索梯形面积的计算方法。可是许多学生往往还是消极地等待教师对图形的移、拼和讲解性的公式推导,盼望的仅仅是计算公式的最后观望,以便凭借公式进行梯形面积的计算,根本不愿意再研究第二种、第三种推导方法,所以教师只有真正给学生一片蓝天,才能使学生少一份依赖和盲从,多一份自信和主见。充分尊重、信任、理解和热爱每一个学生,始终和学生诚心实意地交朋友,营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围,这样才有利于培养学生的创新意识。

二、培养学生的合作意识

21世纪是高科技竞争的时代,除了人才的素质外,还取决于人们相互间合作。合作学习有助于让学生认识个人与集体的关系,削弱“单打独斗”的消极负面影响。例如在教学三角形面积时,我巧妙设计了一个合作学习的情景:发给每人一张形状大小相等的三角形纸片,让学生去剪拼已学过的图形,在多数学生感到有困难的情况下,我启发让同桌两人把图形凑在一起拼一拼,看看能发现什么,于是合作学习、共同探究的活动就自然展开了。

三、鼓励学生寻求不同的思路和方法

在传统的教学中,教师问、学生答是常用的教学形式。老师提问后,一个答错了,再问另一个,答对了,就算全班都懂了,其实这一问题既不意味着所有的学生都懂了,也不意味着此问题唯有一个答案。这种强制、封闭的教学限制了学生个性的发展,长此以往,容易养成学生服从、保守、循规蹈矩的人格特征。在平日的课堂教学中,我尽量克服以上这种教学弊端,减少整齐划一的要求,对同一个问题注意用“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解,鼓励学生“别出心裁”。例如,我在数学《常用的计算单位》的整理与复习时,让学生联系实际,集体交流。李丽同学问,王柯从家到学校有多远?有的回答是500米,有的回答是900米,有的回答是50千米时,全班同学哄堂大笑,认为该同学说的不符合实际,这时该同学补充说,如果王珂考上酒泉师范,从家到酒泉有50千米。全班同学都鸦雀无声,一致认为有道理!因此,在教学中让学生不守旧于框框,不拘泥于形式,有独到的见解,变换的思维,更新的方法,才能有助于学生创新一时的培养。

四、提供小组合作探究的机会和素材

“把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力,使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所,”是新课改课堂教学改革追求的目标。除了全班集体探索之外,小组合作学习也是一种很好的教学形式。我让学生通过同桌互学、小组合作的形成(下转第170页)(上接第169页)交流学习,探索规律性的知识,探究规律性的实验操作,研究阶梯策略以及互相评价等教学环节,最大限度地给学生创造协作交流的机会,确保学生探究活动的高效参与。除此之外,我注意给学生提供探究问题的素材,以知识的魅力激发学生学习的动力,去满足他们好胜、好奇、好表现的心态,在“求同”思维的基础上鼓励他们的“求异”思维。像设计开放性应用题,都容易激发学生探究行为的产生。如,老师提供给学生:“2、4、6、8、9、10”六个数,要求学生从中找出与众不同的一个数。如果在学生独立学习的情况下,许多学生往往能找到“9是唯一的奇数”就满足了,但在小组合作交流学习中,就能听到其他同学不同的见解,“10是唯一的两位数”“2是唯一的质数”“8可以分解成4个2连乘积的形式”等等。同时,合作交流、讨论的过程又是学生认识不断发展的过程,是学生的思维从“发散”到“聚合”的转化过程。在课堂教学中,培养了学生的民主意识和主人翁意识,也促进了学生个性的发展和良好学习心态的形成,同时,还培养了学生创新的竞争意识和健康的竞争心态。

总之,只有在教学中充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用,教师不代替学生学习,留给学生足够的时间,才能营造一个民主、平等、友好、和谐的探究合作氛围,才能增加合作交流的机会,才能使学生在课堂上积极主动地协作交流,合作创新,才能达到全面提高学生素质的目的。

作者单位:甘肃省金塔县金塔镇西沟小学