半天解决问题

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问题

如何让学生上课时不睡觉？强力的纪律管制也许能做到，但显然已脱离了教育本质。当然，不睡觉只是一个形象说法，其实质是如何让学生在课堂上全情投入。与这个问题相关的是，如何每天只上半天课，并且没有课后作业，还能完成教学任务，甚至取得相当不错的成绩？当前一个问题获得解决，后一个问题其实便不成其为问题了。

上一期我们介绍了山西新绛中学的课改行动路径，这次我们可以好好了解他们具体的课改内容，看看“只上半天课”的教学是如何操作的。

新绛中学

一所县里的高中只上半天课？最初，几乎没有人相信这是真的。在大部分人的印象里，高中的时间都被各科老师填得满满的，尤其是各地的县中，更是以严格的军事化管理著称。更令人惊异的是，山西运城市的新绛中学自从进行“每天只上半天课”的教改措施之后，高考升学率不降反升，每年高考二本上线率提高10%。

新绛中学是一所百年老校，是山西省示范高中，但在2004年以后，学校一度遭遇办学危机：周边一批民办校兴起，学习成绩好或家庭经济条件好的学生都选择到市区和民办学校就读，导致学校生源明显下降，部分教师也辞职到民办学校去拿高薪了。

2008年，新绛中学开始在全校大规模推进教改，并逐渐形成自己的特点——问题解决式课堂。校长宁致义说，学生学习有兴趣了，会自主学习了，然后才会有高考成绩的提高。目前新绛中学“半天上课，半天自主”的做法已经在山西11个县的中小学推广，并进入越来越多的学校。

只上半天课，下午全是自习

在新绛中学，参观者听哪节课都行，什么时间进去都可以。反正上午是展示课，下午是自习课。

在不同的教室里，看到的情况大致相同，学生的课桌都是6个或者8个摆成一组，像开圆桌会议。学生或者看书、做习题，或者与旁边的同学小声讨论，老师则在几组间随意走动，如果学生有问题，老师就单独讲解。对于突然进入教室的参观者，学生们视若无睹。

单从下午的自习课，还看不出这所学校有何独特之处。第二天上午，记者再次到学校听课。高一（4）班正在上物理展示课，讲台上一名学生正在用已知条件推导动能定理。老师站在台下，与其他同学讨论这个名叫柴永杰的学生推导的是否正确。

课桌上放的是老师提前发下来的“探究学案”，前面几句话是这样的：台风、龙卷风为什么可以卷起房子、汽车？水为什么能推动水磨？为什么一只飞鸟可以造成飞机失事？……这些现象都与动能有关，把学生引入一种学习情境。之后列出的就是动能定理，与之有关的概念、要领，要掌握的内容有哪些，需要了解的内容有哪些，还有几道相关的例题。

根据这份学案，学生在前一天的自习课上已经预习了相关内容，也做了几道典型的例题。在自学过程中遇到的问题，可以与同小组的同学讨论，如果大家都解决不了，可以把问题写在“互动卡”上，交给老师，老师在课上重点解答。展示课后，学生还会写出学习报告，对所学知识进行总结。

重新认识课堂问题

2008年山西省实行新课程，校长宁致义强烈地感到，如果不对现有的课堂进行彻底的改革，就难以实施新课程。全校上下开始反思课堂，反思教育，经过了100多次的大小会议，统一了思想，以展示为突破口，开始了真正意义上的课堂改革！

人是在问题解决过程中成长和生活的。即使没有学校教育，儿童也要遇到问题，也得去解决问题，从而走向成长。学校教育赋予问题解决以双重的意义：问题解决既是学生的真实生活、真实成长的过程，也是学生接受教育的过程。

教育的使命是促进和保障人的健康成长。从人的成长意义上看，问题及问题解决构成了人的成长的基本元素。遇到问题，解决问题；在这个过程中获得了知识，提高了能力，培养了态度，感受到了人生的意义。这就是成长。教育所能做的，就是促进和保障学生的成长。

第一，问题解决过程天然地将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体，不存在三者孰轻孰重或顾此失彼的问题。

第二，学生在解决问题的过程中习得了知识，或者说学生是为了解决问题而去学习知识。这是教育的关键所在：是因为此时此刻的活动需要而去学习知识，而不是因为未来有用而去储存知识。

第三，学生获取知识的轨迹不是学科知识的体系，而是问题解决的需求。因此，学生的知识结构具有网络性和开放性特点。学生可能根据某个问题解决、方案设计的需要而对某个领域的知识或某个知识点有更广更深的了解。同时，学生的知识由问题解决的需要而横向辐射。

第四，问题解决式教育为学生有个性地发展提供了广泛的可能性。从知识传授性教育走向问题解决式教育，如同从计划经济走向市场经济，能够极大地释放学生的潜力，充分满足学生个性和潜能的发挥。

第五，问题解决式教育有助于整合和利用一切可以利用的教育资源，而不只是校园内的教材、教师。问题是基本的教育单元，而问题可能来源于校园、社区、家庭，或某一个学术性学科。教育的舞台无疑要远远超越于教室。只要需要和允许，学习场所可能是校园、植物园、博物馆、酒店、田间、图书馆、教室或其他任何有助于问题解决的地方。学习活动是一个没有空间限制的概念，许多学习活动是在校园之外进行的。

显然，教育是源于而又高于生活的。教育应基于学生的真实生活、真实问题，又要使问题的解决成为学生受教育的过程。

流程再造

在宁致义看来，构建问题解决式课堂，重在课堂的流程再造。“问题解决式”课堂就是再造了教师的教学教研流程和学生学习流程——后半天学生自主学习，前半天展示学习成果，一个学习内容，也就是一个学案内容用一个自主和一个展示共两个课时完成。

自主课：学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流，然后完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告（这个学习报告可称为任务报告，类似于学生们过去的作业，也是为第二天展示学习成果而准备的报告）。自主课上，学生们要填写互动卡，互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。互动卡单个学生可以填写，也可以小组为单位填写。老师在自主课上的主要任务是巡视发现问题，可以对某个小组或个人进行适当的指导，但坚决不能讲课，学生不问教师不答。学校要求教师走下三尺讲台，走到学生中去。

一开始学校做得比较过，曾经干脆不让老师进教室。下课后教师要收回互动卡，最迟晚休前要收回，要求教师认真阅读互动卡（这就是了解学情、学生的过程），以调整自己的教学设计，自主课后展示课前教师要验收学生的学习报告。自主课的评价标准是：互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。自主是核心，半天学生自主学习的空间遍布整个校园。

展示课：展示最关键。展示课就是落实课，展示学习成果就是学习的提升。

展示课上，首先解决学生互动卡上的问题。教师让没有提问题的学生给有问题的学生解答，这样做有一个好处，就是督促那些不提问的学生学习。教师要求学生，不在自主课上发现问题，就要在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。在实践中老师们已经能体会到:教育是慢的艺术。

互动卡上的问题解决之后，学生们就开始了他们丰富多彩的展示：在教师的组织下，学生们到黑板前讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。老师们在学生展示时倾听记录准备点评。学生每展示完一个内容，我们要求老师都做科学合理的点评。展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。

学生的展示使课堂生成很多新的问题，这经常使教师感到头疼，对教师提出了挑战，同时也加速了教师的成长。

学校看一节展示课是否成功，一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。

新旧模式的对比

传统教学模式的环节：

教师备课、教师讲课（演员）、学生听课（观众）、学生做作业、教师批作业、学生改作业。

这种模式信奉的观念是：老师讲了，学生就会了。学生会做题就是了不起的事情。所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。管理者们评价教师往往看教师“讲”得如何，所以教师就在“讲”上狠下工夫，教师们在“讲”上乐此不疲。教师课上讲，课下讲，自习时间还要讲。于是满堂灌的教学模式随之产生。

“问题解决式”课堂教学模式：

教师为学生编制科学合理的学案，学生在学案引领下，自主学习完成学习报告；教师验收学生的学习报告，教师通过验收学习报告，对学生的学情了如指掌，展示课上，学生作为演员尽情展示，教师作为导演积极点评引导。

目前的课堂，课前师生有了积极的准备，课堂变成学生展示的舞台，变成教师验收、评价、引导的场所。课堂不是学生学习的开始阶段，而是学生学习的提升和深化阶段，课堂不再是难熬的监狱，而是师生真正的乐园。

其实，学生本身就有提问的天性。在实践中，全体教师几乎都有这种感觉：学生是适应改革最快的，只要教师把舞台让给学生，教师退于幕后，学生的创造力和提问力就会无限地得到释放，作为教育者，应该相信下面的几个教育公理：

所有的学生都有成为探索者、发现者、研究者的愿望。

所有的学生都有学好的愿望，都愿望成为好人。

所有学生只要对其引导正确，潜力都是无穷的。

不要认为教师讲了，学生就会了，只有学生独立地做出来，学生才算是会了。

只要教师改变了，学生自然改变，在这个过程中，校长的作用在于引领教师。

新模式的操作要领

⑴教师根据学生的实际情况将一个班学生划分成学习小组。

⑵课前教师为学生编制科学合理的学习方案（学案），注意是学习而不是“预习”，因为“预习”是传统模式下的概念。

⑶学生在课前根据学案合作学习，写出学习报告。

⑷教师首先要创设课堂情境，也就是给学生营造一种良好的学习氛围，要使学生一上课就处于一种积极学习、尽情展示的氛围中，这一点非常重要。

⑸课堂上教师要走下讲台，必须走下讲台，把表演舞台让给学生！这样做学生思维的火花才可能被点燃。

⑹课堂上教师让学生以多种方式充分地展示。展示不是简单地回答问题，而是要让学生展现解答问题的过程，展现学生的思维。参加展示的同学越多越好，展示的问题越多越好。

⑺课堂上学生以组为单位学习，而不是单兵作战，教师的关注点是一个小组的学习状况而不是某个学生。

⑻课堂上学生展示时，教师要认真观察学生的行为，耐心倾听学生的见解，以便能有效地引导学生。教师必须学会倾听，一定要让学生把话说完，当学生表达不出来时，要引导学生把话说出来。作为教师，千万不能着急，要耐心耐心再耐心，等待等待再等待！要知道，倾听就表示尊重，没有尊重就没有民主。不尊重就容易造成满堂灌！

⑼课堂上教师要认真验收学生的学习报告。学习报告是学生劳动的成果，如果得不到及时的评价和展示，久而久之学生便会产生失落感，学生的学习兴趣就会逐渐失去。老师们要知道，学生一旦失去学习的兴趣，我们的教育就注定失败。

⑽课堂上教师一定要鼓励学生质疑，学生能够质疑，就表示他在进行着积极的思维，如果凡事顺从，就不可能主动学习。

⑾课堂上教师一定要引导学生间相互合作。只有合作才可能有共赢。

⑿课堂上教师一定要引导学生及时地总结，只有不断地总结学生才能继续学习，学习才能提升。

总之，运用学案课堂模式，课前师生有了积极的准备，课堂变成学生展示的舞台，变成教师验收、评价、引导的场所。课堂不是学生学习的开始阶段，而是学生学习的提升和深化阶段，课堂不再是难熬的监狱，而是师生真正的乐园。

以上就是改革的方法。