论中职学生技能训练之计算机绘图

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摘 要：以企业、行业需求为导，重点探讨中职AutoCAD教学设计思路。努力培养适应企业、行业需求的教学原则，使教学过程紧扣中职生就业的行业需求，提高中职生的职业素质和职业能力。

关键词：中职教学；企业需求；导向自主教学法

目前AutoCAD技术被广泛应用于建筑、机械、电子、汽车等领域，但由于对AutoCAD应用的把握不足，使中职学生在AutoCAD应用领域的就业并不理想。为改善现行的教学方法，笔者认为AutoCAD的教学要从企业人才需求出发，围绕适应企业、行业绘图要求的目标开展教学。

一、认清形势，明确教学目的

我校处于江苏省常熟市经济开发区（国家级），我校的办学目标是培养与开发区企业全面对接的实用型技能人才。

为适应本经济开发区内各企事业发展的需要，特别是机械、电子、化工等领域的公司。为更好地发挥本校的办学理念，寻求校企合作的双赢模式，迫切需要改变现在的教学模式，提高教学质量，更好地为企业输送更多优秀的实用型技能人才。

二、企业需求导向教学法在AutoCAD课程教学中的应用

（一）岗位技能需求分析

机械类专业学生将来就业的岗位主要是在企业中从事机械零件设计、制造、设备维修、改造等工作。这些岗位从业人员必须具备熟练的制图能力、设计能力等基本的职业能力。

（二）过程的实施

本文以下图《企业要求技术人员画出一幅板手的二维图》为例来进行说明。

1.准备阶段

（1）上课铃声响后设计一个企业上班的工作场景。高管走过来对一个技术人员说，请你根据图纸式样在45分钟内用CAD软件设计出来。这个情景让学生了解CAD软件在生产实际中的应用，就是根据提供的式样进行设计，完成制图，从而调动学生参与图纸设计的积极性，然后教师展示板手的模型，与学生一起分析板手这个零部件的特点。

（2）将学生分成几个小组，4～5人一组，指定其中一个为组长。教师提供整体设计实施计划的参考步骤。包括确定完成任务的方法、步骤、时间进度安排，每个小组根据教师的整体实施计划来制订自己的计划，确定每个人的具体任务分工，教师允许学生调整、修正自己的设计步骤实施计划。

（3）课程开始时，讲述本课程的课程目标，先教会学生使用“绘图”工具和“修改”工具命令，然后按照所要设计的内容体系，分解任务来完成绘图设计。本设计共有4个小任务：绘图环境设置、标题栏等绘制；绘制基准线；绘制相关线段并作修改；标注尺寸。

2.任务实施

任务实施过程按照4个小任务进行。按照设计思路中的知识组织方式组织课程内容，由浅入深依次进行。任务1：绘图环境设置、标题栏绘制。此任务可参照《机械制图》课程中的知识，通过CAD软件相关命令完成绘制整个设计图纸的外框架。任务2：绘制基准线。此任务主要通过“格式”菜单中的“图层”的设置及线型的设置、比例的调配来完成设计。任务3：绘制相关线段并作修改。通过绘制零件图使学生掌握基本绘图命令、编辑命令等操作。任务4：标注尺寸。要完成完整的设计，最后离不开零件的标注。通过“标注”菜单，标注整个板手零部件的尺寸。

3.作品设计完成后的评价

课堂的教学效果可根据教师预先给出的评价标准（见下图），通过自我评价、小组评价、教师评价可以诊断学生的优势与不足，监控学生的进步，评定自己的教学效果。当教师评价学生的优势与不足时，他们可以利用测验结果来决定今后如何确定更合理的教学目标；当教师评价学生的进步时，他们可以利用测验结果来决定当前教学方案是否需要进行局部的调整；最后，当教师利用教学前后评价结果的比较来评判自己的教学效果时，他们可以决定自己的教学安排是否需要彻底调整。教育评价的主要功能就是改进教育决策。

三、企业需求导向教学模式中的几点体会

（1）教学任务必须紧密联系学生今后可能要从事的工作，要以真实的现实形态呈现在学生面前，才能引发学生的学习兴趣；（2）教学活动由老师引导下的学生一系列行为构成，以学生的动手操作为主体，真正让学生做到“做中学”，教师在整个教学过程中的进行指导，真正做到“做中教”；（3）教学起步阶段不宜操之过急，给学生以相对充分的时间进行基本命令的掌握；（4）要鼓励学生“自觉自为”使他们自主实践、体验和创新，从中获取知识、达到巩固自我设计能力；（5）教学应采用小组协作学习模式，充分发挥团体的力量，在协作、交流和讨论中完成自我教学。

参考文献：

[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）.

[2]李青.基于建构主义的情景教学的探讨与认识[J].广东轻工职业技术学院学报，2005（03）.

（作者单位 江苏省常熟市滨江职业技术学校）