整合课程 培养合格师资

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２００１年８月，教育部体育卫生和艺术教育司启动了《高师艺术教育专业主、辅修实验课题》的实验工作，通过一年的实验准备和两年来的实验教学，目前已取得了阶段性的成果。

针对艺术课程的专业特点，我们认为在课程整合上以下三个因素是需要着重考虑的问题：

基础性。每一门艺术学科都是一个独立的学科体系，而且其中内部的专业化分非常细致。但基础教育阶段的艺术课程的目标定位是着眼于使儿童从小喜爱艺术，形成一种终身追求艺术、参与艺术活动的取向，并为他们全面、持续发展提供良好的艺术素养。因此，它与专业艺术教育偏重于培养有娴熟技能、技巧的专业艺术人才是有较大的区别的。作为培养艺术师资的师范院校的课程设置必须充分考虑课程的基础性。这里不能不提到一专多能这一在师范教育中争执不已的问题。这里的专是指对四大艺术门类中某一门艺术中的某一专业，比较精通。能是指对艺术门类中的各专业都有所知晓。我们认为艺术师范最好能够做到多能一专，从专业的角度来说，一个人可以把毕业的精力都用来专攻某艺术门类中的某一专业。因艺术门类的专业众多，从能的角度来说，虽然一个人不可能是艺术上的全能手，但多能是必须的，而且还要尽量多能。对一名艺术师范生要求专的一门学科要能够达到或接近专业艺术教育的要求，而对多能的学科只要求学生具备一般的基础性的知识就够了，对学生来说，专的只有一门，而其他都是属于基础知识的学习，因此，在课程设置上，特别是普修或选修课程，重视其基础性是非常必要的。

综合性。在专业艺术教育中其专业是越分越细，但对艺术师资专业的学生来说，这样细致划分是没有必要的，而综合性的课程，是指将有内在联系的两门或两门以上的学科，整合成一门课程。开设综合性的课程其优势首先是与基础教育中的艺术教育的性质和要求相符合，其次是综合课程使学科知识更加精练，因为艺术门类中的各专业众多，而学生的学习时间是有限的，综合课程能使学生在有限的学习时间，接触和了解更多艺术专业知识。再次，学科综合是近年来高校课程发展的趋势，因为，过细的专业化分使学生的知识面越来越窄，而综合课程，有利于学生将相关的学科知识进行整合，既扩大了学生的知识面，也学习了综合运用各门知识的能力，更利于学生今后的艺术教学工作。

平衡性。课程设置应符合使学生能够建构合理的知识结构的要求。或者说，学生的知识结构决定了课程设置。课程设置的平衡性是根据生态学的原理提出来的，它既考虑作为艺术师资的专业知识结构，又考虑学生的个性化发展。因此，对开设什么课程、什么课程在哪一个学期开设，各门课程所需的学时，主修与辅修、必修与选修各自所占的课程比例等，还需作深入的研究与论证。

通过三年来的实践探索，我们取得了许多成果：１． 制定了一套主、辅修专业的培养方案，包括课程设置、课时计划、专业培养目标等；

２． 正在逐步形成一套培养艺术师资的教学方式、方法。教学中用音乐、美术艺术表现的相通术语，如：色彩、明暗、线条、流畅等启发学生，受到了良好的教学效果。３． 成功地举行了主辅修专业的学生画展、钢琴演奏、合唱、舞蹈、服装表演等各种成果的展示会，受到广泛好评。认为他们的主修学习成绩并不比音乐、美术系其他班级的同学差，还多修一门技能。４． 积累了跨系合作式教学，校内资源整合、充分利用学科优势办学的经验，准备申报一个新的专业―――艺术教育专业。这样可以从招生上保证生源质量，办出特色。当然，由于研究课题是一个涉及面较多的工程，在实验过程中，我们也发现有一些需要重新研究和论证的问题。如主、辅修专业课程的比重、专业技能的程度、相关课程的进一步整合等问题。

本文仅仅是对培养合格的艺术师资进行的初步的探讨，很多观点还需要经过反复的实践进行检验。随着基础教育改革的不断深化，对师资培养也会不断的提出新的要求，那么，培养艺术师资的母体―――高师，必须根据需要不断的探索新的人才培养模式。