浅谈分层教学在电大网页设计教学中的应用

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随着Internet的普及和发展，网络已经成为了继电视和报纸行业之后的人们获取信息的主要来源，越来越多的公司都愿意通过网络来推广自己的产品和理念，网络化管理也成为现代企事业工作和经营的首选方式，因此企事业单位势必需要大量的人员进行网站的开发和维护，大多数学校的计算机专业为了这一需求都会开设网页设计这门课程。但该课程和其他计算机课程有些许不同，它要靠多门学科的知识予以支持，如网页布局、动画制作、图像处理、数据库的应用等形成一个完整的课程体系。如今电大学生生源质量下降，水平参差不齐，学生的认知水平、知识基础，学习态度、动机、兴趣、习惯、能力等方面都存在较大的个性差异。面对不同层次的学生，我们需转变教育观念，从学生的实际出发，在网页设计教学中实施分层教学，激发每一个学生的学习兴趣和学习潜力，让每一个学生都学有所得，学有所获。

一、分层教学的理论依据

分层教学是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求；除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果。分层教学是有理论依据的：

1、素质教育理论

素质教育要求教育要面向全体学生，要面向每一个学生的全面发展，要让每一个学生的个性都能得到充分的发展，使每一个学生都能有适合自身特点的发展方式。实施素质教育就要为学生的全面发展创造良好条件，努力开发每个学生的特长和潜能。教育既要培养特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好学习困难的学生，不让任何一个学生“掉队”，让每一个学生都能学有所得。

2、 因材施教思想

这是孔子在两千年前总结前人和自己的教育实践经验而采用的方法，它是指教师要从学生的具体情况、个别差异出发，有目的地进行有差别地教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。了解学生的一般情况和个别特点是因材施教的基础。对学生进行教育时，教师应首先了解每个学生各方面的发展情况、认知水平、理解能力、家庭背景、兴趣爱好、性格特点等，有的放矢地进行教学工作，收到各有所得的教育效果，避免教学的盲目性。因材施教是分层教学的“灵魂”。

3、国外相关理论

美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。

原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

二、网页设计课程的知识准备

要制作一个内容丰富、界面美观、各种功能齐全的网页，需要掌握多门学科的知识，在授课过程中要穿插相应的内容，使学生掌握各种网页技巧。

1、网页布局

网页的布局选择Dreamweaver软件，它是一个集网页制作和管理网站于一身的所见即所得的网页编辑器，也是针对专业网页设计师特别发展的视觉化网页开发工具。

2、动画制作

网页中的动画制作可用Flash课程来实现，Flash是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐、声效、动画以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品质的网页动态效果。

3、图像处理

网页中的图像处理可使用Fireworks或Photoshop， Fireworks是传统的“网页制作三剑客”的图像处理的软件，它从出生起就是为网络图像服务，其轻巧、方便，以及网络功能的完善是独一无二的； Photoshop有强大的位图处理能力、专业色彩管理以及长期形成的各种软件对其的支持是其它软件无法比拟的。

4、数据库的应用

数据库的应用可选择SQL 2000，它可以很好的与ASP技术结合。

三、分层教学的具体实施

1、学生主体分层

网页设计是一门实践性较强、学习难度偏大的课程，采用分层教学，能较好地解决学生不爱学的状况，使课程变得具有实用性和趣味性。教师在完全了解学生的基础上，根据学生的学习基础、学习态度、自学能力、动手操作能力及智力水平的差异把学生分为A、B、C三层。A层为学习基础好，对网页设计有兴趣，接受能力、操作能力及自学能力强且有独创性的学生；B层为学习基础较好，对网页设计的兴趣一般，有一定的自学能力，操作能力一般的学生；C层为基础较差，对网页设计兴趣不大，自学能力、操作能力较差或学习态度不认真的学生。

学生的分层可以是隐形的，教师不直接宣布分层结果，可让学生自行选择。因为学生的自尊心较强，一旦得知自己被分在C层，会极大挫伤学习的积极性甚至失去学习的兴趣；另外，处于A层的学生可能会产生骄傲自满情绪，认为自己比别人聪明，不需要努力便会取得好成绩，在学习上失去拼搏进取精神而导致成绩的下滑。学生的分层可以是动态的，首先学生的学习态度不是一成不变的，其次学生接受知识和消化知识的能力也是不一样的，经过一定时间的学习之后，同一层次的学生势必会产生差异，层次会相应调整。

2、教师备课分层

备课分层是指教师根据学生主体的具体情况分层来备教材、备学生。

备教材：教师应认真研究教材，从广度和深度去挖掘教材，找出教材的重点难点及明确各知识点之间的内在联系，制定突破重点、难点的方法，使教材真正融入到自己的知识体系之中。其次教师要本着与时俱进的思想在备课中根据实际情况来对教材进行合理的补充和删减。

备学生：教师要充分了解自己学生的知识掌握情况，能够预见各个层次的学生在学习新知识时会遇到什么样的困难及处理态度如何等，并设计适合各层学生的多种教学目标。如：在讲授网页布局内容时，要求C层同学会使用表格制作简单的网页，会美化网页，基本掌握框架、表格与网页布局三种设计网页页面的方法；B层同学要求熟练使用框架、表格与网页布局三种设计网页页面的方法，会插入悬停按钮、网页横幅、可上下左右滚动的字幕等；A层同学除上述两项内容外还要求会制作表单网页以及会使用部分JAVA脚本语言知识，并具备能够制作主题鲜明、色彩搭配协调和创意新颖的具有个性的网页页面。

3、课堂教学分层

分层施教、分小组合作学习是以教师为主导，学生为主体的分层教学模式的重要的环节，它改变传统的“填鸭式”教育模式，开展教师学生互动，老师在充分把握课堂秩序的前提下把课堂还给学生，实现教师与学生的互动。即老师根据优差搭配的原则将班里的学生分成几个学习小组，利用小组内学生层次的差异进行互帮互学，及时消化所学的知识，形成积极、互助的学习氛围，从而促进各层学生学习水平的提高。小组合作学习变学生单一被动的学习模式为合作主动学习的模式，提高了学生的学习热情和学习兴趣，缩小了各层学生之间的学习差距。

4、上机作业分层

教师设计出方便学生自行选择的A、B、C不同层次的上机作业，学有余力的同学可以做多层作业，教师对完成作业的同学在下一节课时提出点名表扬并记录到评价记录档案。由于作业的难易程度和作业量与各层学生的承受能力相适应，不会产生抄袭或不完成作业的现象，而且，基础差的同学往往在完成低层作业以后会尝试着做更高层次的作业，从而激发学生的内部学习动力。

实践证明，网页设计课程使用分层教学后，在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益，增强学生学习的积极性和主动性。实行分层教学后，“潜能生”会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游，形成良好的学习氛围，从而提高教学质量。