让高中生物作业“效”逐“研”开

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作业是教师为了使学生更好地完成学习任务而根据教学内容设计的学习活动，是课堂教学的延伸，是学生巩固、深化和拓展课堂所学内容的一个非常重要且必不可少的环节。因此，作业的优化设计是每一位教师必须研究的课题。那么，生物教师应该怎么样优化高中生物作业设计，让学生摆脱传统的“纸上谈兵”式的作业模式，进入到全新的眼、手、脑、口并用，对作业题目不断探究、研讨的新作业模式，进而有效地提高学习效率呢？

一、通过实验研究性的作业，巩固并深化课堂内容

生物是一门实验性比较强的自然科学。生物实验是学生通过亲自动手操作完成，通过观察、思考得出结论，既要动手又要动脑。因此，设计好实验研究性的作业，对巩固并深化课堂所学的内容有着巨大的促进作用。

比如，在教学“染色体的变异”这一内容时，学生通过课堂上的学习已经知道了很多有关染色体变异的知识，其中便有“温度的骤变”可以诱导“多倍体”的产生。通过“低温诱导大蒜根尖细胞染色体加倍”的实验，还知道低温能够诱导植物染色体数目加倍。那么，学生们不难想到，温度骤变分为低温骤变和高温骤变两种情况，既然低温可以诱导植物染色体数目加倍，那么高温是否也可以诱导植物染色体加倍呢？

由于课堂时间有限，像高温是否可以诱导植物染色体加倍的实验，便可以在教师的引导与启发下，将此探究性实验的研究过程交给学生课后回家去完成。教师可以在学生做此实验前给予相应的指导：首先，提醒学生实验前要自行假设，可以假设高温“能”诱导植物染色体加倍，也可以假设成“不能”诱导植物染色体加倍；其次，要进行选材和对材料进行科学处理。材料的选择可以继续用大蒜，也可以选用洋葱的根尖分生区，温度的处理一定要注意梯度，最高温度不能超过50℃；再次，设计出实验的内容和步骤，要考虑好设计出不同组别的不同温度下的对照性实验，观察记录后，要对实验的相关数据进行统计处理；最后，分析并讨论实验的结果。

二、通过调查研究性的作业，延伸并拓展知识面

经验告诉我们，在生物学习活动中，调查研究性的作业是非常有效的作业形式。因此，教师一定要根据教材内容，结合生活中的实际，帮助学生设计一些可行的调查研究性的作业题目。比如，在学习“遗传因子的发现”有关内容后，学生对遗传病有了比较充分的认识，他们知道多指、白化病、先天聋哑等都是遗传病。但是，很多学生在学习遗传病的有关知识之后，仍然对高度近视的遗传并没有充分的认识。为了让学生有一个比较直接的认识，可以设计一个关于高度近视与遗传的调查报告做为学生的家庭作业。交作业的时间可以控制在一周。让学生通过调查、统计、分析，统计出发病率，并试着写出这种病遗传的方式。

通过这样的调查报告式的作业，既可以让学生通过调查活动，了解到遗传病给患者家庭带来的巨大痛苦，又可以使学生更加深刻地理解遗传病的遗传特点，对巩固课堂中所学的内容非常有帮助。

三、通过问题研讨性的作业，拓宽并延展所学知识

对比较复杂的问题，仅凭一个人的力量，仅凭教材上所描述的内容往往无法达到深入学习的目的，要想使知识得到拓宽和延展，需要借助于其他材料，借助于集体智慧。因此，教师需要根据教学内容优化设计出适合学生实际的具有研讨价值的问题作为学生的家庭作业。让学生通过查找资料，在与他人的沟通、交流、讨论甚至是在争议中，获得更多的知识信息。

比如，在学习了基因、遗传物质DNA和RNA等知识后，设计一道讨论题：人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工造就了生命？人工合成病毒的研究，应该是肯定还是否定？为什么？为了让学生能有充分的时间和精力，给学生一周时间准备，并将学生分成两个大的学习组。一组为“正方”，一组为“反方”。分别根据自己组别的需要，通过互联网、报刊、书籍等查找有关“人造病毒”的资料，一周后利用生物课时间进行“辩论式”讨论。并根据讨论内容，试写出一篇“人造病毒”的利害分析类的小论文，题目自拟，字数在2000字以上。通过这个作业，学生们懂得了判断某事物的利与害，不能轻易采用“绝对”肯定或否定的态度，一定要看到事物的两面性。既要看到积极的一面，也要看到消极的一面。人工合成病毒也具有两面性：既可以研制出可以有效地抵抗病毒的药物和疫苗，也可能被某些不法分子利用，合成对人类有害的病毒，制做生物武器等，从而给人类带来灾难。

总之，教师在设计生物作业时，一定要针对学生的实际情况，结合教材内容，设计出需要学生思考、研究才能够取得答案的题目。只有这样的作业题目，才能让课堂教学内容得到深化与拓展，才能培养学生解决问题的能力，才能真正实现让高中生物作业“效”逐“研”开的理想目标。

（作者单位 安徽省合肥市第一中学）