在英语课堂教学中如何抓住“意外”因势利导

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中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0086-01

在每一次的教学工作中，我们总能收获着属于每一次课堂的智慧，收获一些生命体验。

记得那是在一节英语课上，教学内容是What are you doing？当课堂很顺利地进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，他在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向那位同学。

我一看画画的同学，原来是一位学困生。当时我一看到他，心里有些许的生气。

而此时他却没放下手中的笔，还在继续画画。我知道，当时如果一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“What are you doing？（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，或许知道怎么回答，他没做声。我转向其他学生问道：“Who can help him？”马上有同学举手做答：“He is drawing.”我请他说：“I'm drawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句：“Very good！”充分运用了课堂动态生成的情景，引导学生一次又一次取得成功，感受到参与活动的喜悦。

在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果。学生无法接受老师，教师无法培养学生学习英语的兴趣，而且挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。

怎样面对课堂上频繁发生的“课堂意外”？怎样使结果向好的方向发展？这就需要教师有一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为教师提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋，需要授课者具有应变的技巧。教学机智，应该是一个成功教师的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。例如：课前几分钟播放英语动画片，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。由于动画片学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力。

而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性地发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累，个体方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。教师要达到这些境界一要有一定的语言技巧。语言要简洁，出现偶发事件时，要惜话如金，以片言百意，言尽而意有余；语言要准确，有的放矢。要针对眼前的困境，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木；语言要有愉悦性。比喻新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横生。否则，教师疲惫学生无趣。二要有丰富的学识后盾。通晓所教学科的知识，不断钻研。对于不是本学科的知识也得懂得，尤其是心理学、教育学等知识更是教师务必涉猎的范畴，因为教书与育人是分不开的。教育是一门教人育德的艺术，要了解孩子的思维、兴趣、才能、禀赋等，因材施教。最后，教师的态度和自制力是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成。因此，我决定在平时加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。而且，要有应变机智做保障，还要注意积累各方面的生活经验。只有这样，才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。