提高物理总复习质量之浅见

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【摘要】如何在有限的初中总复习阶段中提高物理复习的质量，取得更高效的复习效果，一直以来是许多老师思考的问题。本文结合自己的教学实践，就如何提高初中物理总复习质量提出自己的一些观点。

【关键词】物理总复习质量 初中物理总复习应达到的目标是：查漏补缺，巩固记忆，温故而知新，使所学知识系统化、结构化，将其连成一个有机整体；归纳总结解题方式，提高综合运用知识灵活解决实际问题的能力。然而，总复习阶段时间紧、内容多，学生对于旧知识的重提有时会感到厌倦，于是造成了学习主动性较差，总复习质量也就可想而知。因此在复习课教学中如何激发学生的学习兴趣和学习灵感，提高教学质量，是摆在每个教师面前的一个重要课题。下面谈的是笔者在教学中的一些尝试和心得，恳请同行指正。

1确定目标，把握重点

在复习过程中，我认为一定要抓住教学大纲的要求，扣住课本的具体内容来确定复习目标，把握复习的重点和关键，使这条线贯穿始终。若整个教学没有了主题和中心，泛泛而谈，这样就会导致：一是平谈，不能吸引学生的注意力；二是会使学生抓不住重点；三是重点内容得不到突出和强调，会直接影响教学效率。所以，应使学生明确每章节应了解什么、知道什么、理解什么、掌握什么，哪些是重点知识、哪些是重要知识、哪些是一般知识，只有这样，才能避免眉毛胡子一把抓。有主有次、有详有略，才能有的放矢地突破难点，掌握重点，达到事半功倍的效果。

2重视阅读，注重理解

课本是学生获得系统知识的重要工具，学好物理的核心问题是理解并掌握课本中的物理概念和规律。但是，在教学中经常接触到这样一些学生，他们忽略课本，不重视阅读，而把精力花费在看大量的资料和参考书上，缺乏对知识的真正理解和灵活运用，常常觉得一看就懂，实则一做就错。所以，在教学中我注意引导学生认真阅读课本，通过阅读，消化所学内容，对主要内容和关键、词、句要深刻理解，准确掌握。如“牛顿第一运动定律（一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态）中的“一切”、“总”、“或”等，要求学生精读细思、真正理解。同时要求他们在阅读中，通过列知识结构图、流程图或列表来激发其学习兴趣，培养学习能力，改进学习方法。让他们自己动脑筋把零散的、复杂的知识通过分析、对比、归纳、总结等方法使之串成线、连成网，形成有机联系的、正确的、较完整的知识体系。

3精讲精练，提高效率

在中学学习阶段，应用物理知识的主要方式是解物理习题，这就是习题训练。复习时配以适量的例题、习题，加以疏导、点拔，使学生掌握各类习题的解题要领，这样既增加了习题的概括性，又减少了做题的盲目性，还提高了学生的思维及解题能力。

由于初中学生的思维形成了集中思维占主导地位，往往思维定势，造成思维的惰性和呆板性。针对这一现状，我在具体教学中精选那些条件复杂多变，结论多样，解题思路没有现成模式的开放性习题进行强化训练。通过一题多变、一题多问、一题多解、多题归一、自编习题等方式，有目的地在母题的基础上引伸扩展，培养学生的知识迁移能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，达到举一反三、触类旁通的目的。

与此同时，还应精心设计教学方案，优化课堂结构；精心安排教学过程，优化教学环节，紧凑而有序地开展课堂学习活动；要处理好“讲”“练”关系，注意把握知识的深广度，由易到难，循序渐进、精编精选，减少重复，真正把学生从“题海”中解放出来。

4巧妙记忆，掌握知识

学物理不能靠背，但物理知识仍需要记忆，如一些概念、规律、公式、符号、术语都需要熟记。记忆是人们对过去经历的事物在头脑中的反映，主要包括识记、保持、再认和回忆。在复习教学中，教师不仅要让学生理解知识，还应设法指导学生记忆知识。

4.1理解透彻记得牢：记忆应建立在理解的基础上，特别是易混淆的概念，要在透彻理解的基础上找规律，细分析，作类比，加以记忆。如“误差、错误”、“质量、重量”、“惯性、惯性定律”、“蒸发、沸腾”等等。

4.2语言简炼记得快：生活中许多顺口溜容易被人们记住，据此教学中可将重要的、复杂的知识理出要点，浓缩成“三字经”或“顺口溜”，帮助学生记忆。如天平使用中的“物左砝右”；“左偏左调，右偏右调”；凸透镜成像规律相当复杂、难记，可以用“一倍焦距定虚实，两倍焦距定大小”、“物近像远像变大”等来记忆，这样学生易记、趣浓、效果好。

4.3反复强化记得准：遗忘总是客观存在的，且遗忘曲线是先快后慢，可以通过及时复习，反复强化，多次重复感受，同遗忘作斗争。

4.4多管齐下记得深：研究证明，记忆时充分运用眼、耳、手等感觉器官，从看、听、闻、触等多方面来感知所学对象，可以帮助记忆，加深记忆。

5重视实验，增强能力

物理是一门实验科学，在新授课教学中，通过实验难免提高学生学习兴趣，帮助学生加深理解，突破教材的重点、难点，这是大家的共识。然而在物理复习课中，实验的作用却往往被忽视。中考试题对能力和实验的考查要求不断提高，且对实验的考查范围向广度发展：有实验目的、原理、仪器调整、使用、读数、误差和故障分析等。光靠死记硬背而没有亲身经受实验的训练，已不能适应中考和时代对学习物理的要求。

在物理复习课的过程中，根据教材实际情况，我注意设计了多种必要的物理实验。实践证明，以实验促复习，可使呆板、枯燥的复习过程变得灵活、有趣，富有新意，可以收到良好的效果。物理课有些章节内容比较抽象，学生一进难以掌握，对于典型实验，在复习中应让学生再次实验，并加以教师的详细讲解，让学生吃透所学内容，直到完全理解，不留尾巴。但由于复习时间紧，如果在实验室再一个一个实验重做，时间不允许，怎样做到费时少，复习效果又好呢？我认为可以将多个实验设计为一个实验，通过一图多变、一图多问、一图多思、一图多测，就可以把几个重要实验串成一条线。这种方法的优点在电学部分尤显突出。例如：在学生面前陈列以下器材：电源、电灯、电流表、电压表、滑动变阻器、开关各一个，可提出一连串的质疑：⑴电流表、电压表应怎样连接？⑵滑动变阻器应怎样连接？⑶连接电路时开关和滑片应处在什么位置？为什么？⑷用以上器材能测出小灯泡的哪几个物理量？测量原理是什么？⑸如果电压表（或电流表）损坏了，而滑动变阻器的最大阻值已知，你能测出电灯灯丝电阻和它的电功率吗？写出需要测量的数据和计算式。⑹要测出小电灯的额定电功率，必须知道电灯的哪些数据？怎样测量？……等等。

在复习课中加强实验教学，便于澄清平日学习、观察中的模糊认识，排除思维障碍，系统理顺并强化了所学的实验知识，同时理论与实践有机结合，增强学生实际操作能力（如今，不少地区中考加试理化实验，得分计入总分，这是改革考试制度的举措，它有力地推动应试教育向素质教育转轨），又培养了学生实事求是的态度和严谨的科学作风、为他们今后在现实生活中的应用打下基础。

教无定法、复习也无固定模式，但是那种单纯的再现旧知识、照课文顺序由教师平淡地复述概念、定律、公式，顺手拣些题目让学生去练习，复习到哪算哪里的做法是绝不可取的。总之，物理总复习阶段需要老师在备课上花更多的时间和精力，善于根据复习内容灵活地选择教法并进行优化组合，不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”，培养学生把从书上学到的物理知识应用于日常生活、同时从日常生活中去学习物理的习惯，这样才能达到预期的目的，提高物理总复习的质量。