课堂教学中药学论文

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1中药学专业学情分析

1．1学生专业背景分析，有助于教学目标的调整我校中药学特色专业培养目标是以产、学、研紧密结合。以此为立足点，通过多方面分析学生毕业去向、行业知识需求及继续教育需求等，构建适合专业人才培养模式的课程设计。这是激发学生学习积极性的前提条件，同时也保证了教学内容与社会的需求状况相适应。以药理学课程为例，同样的教学内容，面对的学生可能是来源于临床或非临床相关专业，他们的培养目标必然存在差异。因此，只有明确了学生专业背景，才能决定课程的教学目标和培养目标之间的关系，故而中药学专业药理学教学设计的重点是如何加深学生对药物的药理作用的理解，激发学生对作用机制探讨的兴趣。

1．2学生情况分析，有利于教学策略的形成即使是同一个专业，但不同班级的学生特点也有差别，体现在学习基础、对待这门课程的认识和学习态度都有很大的不同。个性化教学的实施方案必须依赖于学情的正确把握，需体现以学生为教学活动的主体的理念。在课前准备阶段，可通过微信、QQ等网络或面对面交流，了解学生的心理、生理等特点。根据此专业学科的学生特点，我们制定出个性化教学的策略。如某中药学专业班级的学生总体特征体现在：药理学相关的前修课程如生理、病理等基础知识扎实；学习主动性较强，对识记内容掌握程度较其他专业强；但此班高考文科生比例较大，所以相关化学等理科知识较为薄弱，同时实验动手主观愿望和实践操作存在距离。这些特点，均需制定相应的教学评价方案和教学策略。

2个性化激励课堂策略的实施

2．1课前预习的奖励激励我们在教学中发现，很多大学生主动提出问题的能力正在逐步的退化；缺乏主动探究问题的兴趣；爱因斯坦曾经说过，比解决一个问题更重要的是提出问题。因为一个有质量的疑问，必须是建立在对这个部分知识点充分理解基础上而产生的想象力。我们最理想的教学目标就是最大程度地保留和启发学生的主动质疑能力。教师在药理课前导读环节，重点引导学生对相关前修课程，如生理和病理等基础学科的回顾。在学习目标的带领下，具有质疑个性的学生，可能在预习之后能提出有意义的问题。对于这部分学生，为了保持其学习的积极状态，教师应给予及时表扬和课堂成绩的高分；同时教师和全班同学则一起讨论学生提出的问题。这个奖励性策略环节的设计目的就是引导学生充分复习与预习内容相关的问题，以利于后续的课堂教学。

2．2针对学生的不同个性，以信任激励丰富课堂教学课堂教学过程中，不少教师不善于激发学生的情绪，照本宣科的教学方式缺乏师生的情感交流；学生的参与教学意识不强烈，常常在课堂中不愿意动脑筋。这种枯燥呆板课堂气氛难以把学生的注意力完全吸引到课堂教学中。解决这些问题最好的方法是让学生积极参与到整个教学中。个性张扬的90后需要更多的参与，所以药理学一些系统性较强的章节，教学设计以小组讨论和“小教师”角色等形式，吸引学生指导性自学。例如教师在讲授完传出神经系统概论和M受体阻断剂后，对于胆碱酯酶抑制剂章节，鼓励学生自己上台以自己的方式讲解知识点。这种信任可以提供给学生一个展示自我的舞台。当然，教师要引导学生在组合小组时要吸纳个性各异的同伴：对于擅于表达的学生，在讲解知识的过程中能提高他们综合素质；对于表演天赋佳的同学，通过情景模拟等教学活动发挥其所长；而个性羞涩的学生则在整理PPT和问题中找到自己的位置。这些充分尊重大学生个性的教学设计，使每个学生以自己最擅长的方式主动地学习。

2．3针对学生从网络获取知识的特点，以解惑激励巩固教学内容不可否认，现在大学生的生活与网络密不可分。我们课堂外的教学方式可以充分利用各种教学软件和网络平台，将课堂教学向网络拓展。利用网络的无所不在将教学活动不知不觉地渗透到学生的日常生活。例如有班级的一个学生偶然在网络论坛上发现有人直播服用安定（地西泮）自杀，这个现象引起同学们的强烈关注。教师立即将镇静催眠药这个章节调至此时讲授，全班在“死”或“不死”的激烈讨论中，完成了对不同镇静催眠药安全范围和抢救措施的学习。平时此部分的教学设计是利用微信或QQ群等网络交流工具，教师不时在上面设定问题，征求答案。只要学生能对提出的问题给出有效的解答，老师则根据学生的回答在网络或课堂上给予肯定。这样，将枯燥的药理理论知识和真实问题的情境结合起来，激发学生的学习兴趣，巩固了课堂教学内容。

2．4针对学生乐于表现自我个性的特点，在阶段性教学中活用情境激励我们传统的课程评价往往是一张试卷定终身。这种导向就使一部分学生过于追逐一时的分数而忽略了知识的学习，重视课堂的“背”忽略了实验中的“做”；其后果就是考试过后就忘记了教学内容，出现了“高分低能”的特点。所以我们教学评价环节应该重视阶段性教学评价结果。这个环节的教学设计是，当结束一个阶段教学活动时，采用班级内的药理学相关知识竞赛等方式，使此部分教学的内容得到提炼与总结。如讲授完化疗药物后，教师以“抗生素给人类的带来了什么”为题组织全班的现场辩论。学生在双方辩论中，通过思维的碰撞更加容易形成自己的观点，摸索新的思路。在实验教学阶段结束后，以实验技能大赛的形式锻炼学生，极大地激发了学生的科研潜能和热情。

3个性化激励策略在药理课堂教学的效果

德国教育学家第斯多惠指出，教学的本质不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。哈佛大学心理学家威廉•詹姆斯也在激励研究中发现，一般情况下，人的能力发挥20％～30％，而在充分激励后，学习能力可发挥到80％～90％。由此可见，激励教学对学生的学习积极性的提高有着至关重要的作用。而在我们高等中医院校，在“师带徒”的历史传承中，过于强调了师道尊严，校园中多见思维严谨、态度严肃的教书匠，少见有教学激情和教学艺术的教学大师。激励教学的缺失使学生失去了被点燃和唤醒的火种，学生体会不到学习成功的快乐，教师也感知不到教学的乐趣。采用个性化激励策略后，大多数学生都能从不同角度体会到学习药理学的魅力。药理学本来是一门枯燥复杂的课程，但大家都觉得妙趣横生，教学效果良好。在教学总结性评价中，实行激励教学的班级卷面平均分达到85．5分，比平行对照班高出近10％。更为显著的是，全班有超过一半的学生报考了药理方向的硕士研究生（一年后）。由此可见，科学有效的激励机制，能有效地“唤醒”学生学习的乐趣，甚至促使学生愿意将之成为自己将来的职业方向。

作者：袁冬平时乐龙军梁涛陆茵周玲玲单位：南京中医药大学药学院，