提高高中英语课堂教学有效性的思考

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摘 要：本文通过教学案例提出了提高高中英语课堂教学有效性的策略：创设情境，为学生构建主体学习的舞台；师生互动，开创情感交流的通道；设置弹性空间的问题，激发思维，绽放心灵碰撞的火花；收获意外，催化动态教学的生成。

关键词：高中英语课堂教学；有效性；策略

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）18-038-1

一、有效的教学在于创设情景，构建主体学习的舞台

丹麦语言学家帕森：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”英语交际离不开情景，情景又能激起交际意图与兴趣，吸引学生主动参与语言实践活动。语言学家克鲁姆认为教师应该为课堂内创设更多的情景让学生有机会使用已学过的语言材料。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 School life 的“Reading School life inthe UK”教学中，笔者就通过营造和谐学习环境来增强学生学习情感体验，主要有：（1）播放一段国外中学的生活片段，让学生能够对外国的学校生活有一个大概的了解和感知；（2） 要求学生在自主阅读文章的前提下能够了解英国的教学与中国的不同之处，并进行设想：假如你就是Wei Hua，你会怎么样？ （3）要求学生更能够运用英语进行表达，注意以下的核心词汇：the headmaster，the rules of the school，very helpful，email，choose other subjects，play on school field；（4）鼓励学生在这样的环境下进行自由的发挥和表达。创设非常实际的生活般的情景，构建起学生主体学习的大舞台，使学生英语学习充满了情趣。

二、有效的教学在于师生互动，开创情感交流的通道

王才仁教授认为活动是更新教学观念，开创外语教学新局面的一个重要哲学支撑点。英语教学的实质是交际，是通过活动表现出来的。英语活动是课堂教学的重要组成部分，开展有效的英语活动能够较好地帮助学生建构知识、获得能力。英语交际互动式教学的互动性是指在教学过程中，包括心理、身体、情感等方面师生和生生之间的双向活动，具有角色互变的特点。如，在教授直接引语和间接引语这一知识点时，教师可以让三位同学进行表演（教师也可参与其中）。Dialogue 1： Student A （talking to Student B）： Will you come here to attend Christinas wedding next Saturday？ Student C （asking Student B）： What did she say to you？ Student B （answering Student C）： She asked me if / whether I would go there to attend Christinas wedding the next Saturday？Dialogue 2： Student A： I am staying here today. Student B： Sorry？ I could not hear you clearly. Student A： I said that I was staying here today. Dialogue 3： Teacher： We must not fall for that kind of trick.Student A （asking Student B）： What did the teacher say just now？ Student A： He warned us not to fall for that kind of trick. 对话1中的变化：come go， here there， next Saturday the next Saturday；而对话2中的时间、地点状语都未发生变化。而这种差异正是由于学生扮演的角色不同导致了情境发生变化造成的。学生在师生的互动中领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系。英语交际互动式教学要求教师和学生的心理换位。教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，提高了学生自如运用英语的能力，更开创了情感交流的新通道。

三、有效的教学在于激发思维，绽放心灵碰撞的火花

布鲁纳所说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求老师关于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如，如在教getting lost 时，教师根据课文内容提出以下拓展问题：

1. If you were lost in a strange city， what would you do？

2. If you were given a chance to go abroad， what other problems will you meet be sides getting lost？

3. How would you try to solve these problems？

通过这些问题的提问，为学生提供独立思考的空间，通过有效的提问激发了学生的思维，在对问题的思考中绽放出心灵碰撞的智慧火花。

四、有效的教学在于收获意外，催化动态教学的生成

苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨激动情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊；学生为在学习中意识和感觉到自己的智慧和意志的伟大感到骄傲。”新课程的课堂教学更加突出发挥学生的主体作用，教学进展中的不确定性的存在必然导致一些教学活动突破预期目标而走向生成。笔者在教新课标Module 2 Unit 4 Wildlife protection时，在阅读课上布置了一道讨论题：What can we do to protect endangered wildlife in China？在学生充分讨论时，突然听到一个学生小声嘀咕：“现在生吃猴脑，鲜尝驴心已成为时尚，那是身份的象征，怎么保护得了？”同时，还听到周围一些学生的嘻笑声。此时，该对这一学生的随意插话而带来课堂骚动的行为斥责一番还是……“何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去解决呢？”于是笔者因势利导引出话题：T： That student is a careful observer. The Cantonese have the habit of eating wild animals. It is said that the Cantonese dare to eat everything that flies in the sky except the plane and everything that swims in the river except the ship. Have you ever eaten wild animals？学生的情绪一下高涨起来，他们一一列举自己爱吃的野味。此时笔者把话题一转，提出了两个问题并引导学生分组讨论：T： Do you think it is a good habit to eat wild animals？What will happen if people go on eating a lot of wild animals？ T： Very good！ As a student， what should you do to protect wild animals？全班学生在讨论中非常投入，他们在小组活动中既锻炼了语言表达能力，又接收了保护动物的思想教育。收获意外，催化动态教学的生成，使这堂课变的更精彩。