数学教学评价的五个关注点
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思维活动；数学素养；综合发展
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）08―0065―01
随着新课改的深入，教师的教育观念发生了很大的转变，民主、平等、和谐的新型师生关系正在逐渐形成。特别是教学评价方法的改变，使教学更富有生命力，教学内容更具有延展性，更加有利于学生的学习和发展。那么，怎样才能恰如其分地运用教学评价，并将之与课堂教学有机地结合起来，使教与学实现真正意义上的互动，从而点燃学生求知的热情，激活学生的深层思维呢？
一、关注学生的参与状态
学生的参与是学习活动赖以正常进行和学生自身在活动中得以发展的重要前提。有效的学习活动，应体现为学生的积极参与、人人参与和始终参与。积极参与，就是学生具有强烈的参与意识和积极的学习心态，全身心地投入学习活动；人人参与，即每个学生都以主人的心态参与学习活动，个个在学习活动中扮演主角；始终参与，就是学生自始至终以最佳情绪状态投入学习活动。
二、关注学生的学习方式
学习方式直接影响、制约甚至决定着学习活动的效果，因此教学评价必须关注学生的学习方式。新课标提出，自主探究是学生数学学习的主要方式之一。在这个过程中，学生是学习的主体，并通过学生自主实践、探索和交流，实现学习目标。学生自主探索学习活动的本质是不断地将知识的认知与掌握转化为学生对问题的探索与解决，学生不是被动地接受知识、信息，消极地演算、答问，进行任务式的模仿操作，程式化的定向思维，无意义的机械记忆，而是以探索者和研究者的身份在学习活动中出现。在教师的组织和引导下，主动观察现象，发现问题，提出问题，进而积极研究、探索问题、发现规律、得出结论，并且通过实际运用来验证结论和解决问题。在整个学习活动进程中，学生不仅探寻“是什么、怎么做、得多少......”的结论，而且能阐明“为什么、应怎样、该是什么.....”的道理。
三、关注学生的思维活动
数学学习与思维活动密切相关，这也是数学教学的本质所在。学习活动的效率与效果很大程度上取决于思维的水平和质量。高质量的学习活动，学生的思维应始终处于兴奋、活跃状态，应表现出思维敏捷、灵活、深刻与批判的品质，应是一种积极的互相碰撞和有意义的整合。学习活动中，学生探索问题的背景材料和信息资料，应切合学生学习的实际，富有思考价值和思维含量，问题要相对独立、层次分明、逻辑严密。良好的思维活动，既要有流畅清晰的思路，又必须让学生在一定的认知冲突与挫折中经受锻炼；要有渐进的逻辑层次，也要有适当的跨度和深度，有明确的目标指向，又不至于僵化和定势；要强化常规性的思维训练，更要注重思维的求异与创新。
四、关注学生的数学素养
学生的数学素养，除了数学知识和技能以外，还包括数学思想方法、数学意识、对数学的情感、态度与价值观等。数学思想方法的认识和掌握，是深刻理解数学知识内涵和结构体系的关键所在，也是数学学习的真谛所在。数学学习活动，应当让学生在认识和掌握数学知识、数学技能的同时，体验隐含于其中的思想方法，让学生在探索数学问题的过程中领悟探索的策略、途径和方法，并通过亲身经历和感悟概念的形成过程，认识、掌握必要的数学思想方法，并能在后续数学活动中类比推理、举一反三，从学会数学逐步走向社会数学。
五、关注学生的综合发展
教育的本质是影响和促进人的全面发展。人是通过活动而对外部环境作出反映并获得发展的，人的发展方向和水平由活动的性质所决定。数学学习活动，应当在促进学生数学知识理解并掌握和数学技能发展的同时，使其智力、心理和个体获得充分、和谐的发展。具体表现为：认识水平的发展、探究能力和创造能力的发展、自主意识的发展、成功心理的发展、自我评价能力的发展等。