树立创新意识培养创造能力
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课改如一声春雷，使小学语文教材内容更丰富、更具灵活性、趣味性、开放性。为训练学生的创造思维提供了丰富的素材。语文教材大胆改革，勇于尝试，整套教材渗透了启蒙教育能力培养观念。体现了鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，倡导了师生平等，注重探究性学习，流露出开放、活泼的特性，为培养学生的创造性思维提供了舞台。
一、培养创新意识。树立科学态度
学龄儿童对一切充满好奇心，爱问、爱看、爱尝试，这就要求语文教学不仅不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，而且必须千方百计地爱护和保护他们的好奇心，不断激发他们的探究愿望，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。同时，教师也要充分挖掘教材中的人文因素，渗透思想教育，帮助他们树立科学的态度和创新意识。
创造性思维表现在创造性的解决问题过程中思维的灵活性和新颖性。创造性思维的发展要重视培养学生的好奇心、理解力、想象力、转化力、学习方法等基本能力。
1 好奇心
创造行为的开端，皆起于好奇心。有了好奇心，便会产生兴趣，学生对自己感兴趣的事情，总是想方设法来完成，由此也就产生了创造意识和创造思维。在语文教学中往往会发现随着学习兴趣的浓厚出现许多闪光点，产生各种新颖、独特的想法和见解，这就需要不断发现、保护、引导、启发。
如教学一年级上册《口耳目》一课时。我先让学生观察相应的画面和字形，想想有什么联系。然后重点体会：张大你们的嘴巴摸摸，学生很快说出嘴巴的形状和“口”的写法相似；想一想树木的形状，学生很快说出与“木”的写法相近。学生对这些字充满了好奇，也好像明白了什么。一个小朋友说：“老师，我发现目写法和眼睛的形状接近。”另一个小朋友说：“一堆熊熊大火好似火字。”教师进而道出，他们都是象形学，渗透着祖国汉字的造字规律，传递着中华文化的精华。以后我们学的汉字会更有趣，这样学生不但感受到粗国语言文字的魅力，而且激发了他们的好奇心和求知欲望。
2 理解能力
一个要解决的问题总有多种成分的组织在内，需要我们有透彻的理解。在教学中，某些现象、看法，学生难以想清楚、明白，教师可以引导儿童利用已有的知识和经验，在理解的基础上进行发散思考，训练创造思维。如在讲《坐井观天》一文时，到底谁的说法正确?我就带学生到操场上，先拿着纸筒看天，看到的天有多大?去掉纸筒看天，天又有多大?学生形象地找到了答案。我又让学生用手挡住双眼看天，当然看不到天了，那天是不是就不存在了呢?学生就很容易得出：看问题一定要全面。不能被某些表面现象迷惑，思维得到了发展、升华。
3 想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”语文教学中，教师应鼓励学生大胆猜想、假设，要经常给学生创设问题情境，激发学生的兴趣与爱好心。培养学生的想象力。教材中这样的问题不少，比如“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么?”再比如“种葫芦的人看到看到小葫芦都落了，会想些什么呢?”。
4 创造能力
教学中，对于记忆的知识，更应当通过转化而运用。学生的学习要超越记忆的水平，学生固然应当保留所学的知识，但不可以记住只是为满足，必须进而扩充知识的意义，通过自己的思考，开辟新的途径，转化的运用，以解决种种有关的问题而获得美好丰硕的成果。
5 学习方式
新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，要求教师应彻底改变传统的教学模式，在教学过程中要为学生留有探索恩考的余地，引导学生为解决问题去搜集信息、整理信息、运用信息，为学生主动参与创造机会。
三、低年级语文教学中进行创造思维还应注意几个问题
1 面向全体，人人参与。发展学生创造思维能力。
教育要面向全体学生，关注每个学生的个性特点，创造各种机会让学生得到与其成长相适应的教育，开发学生的潜能，使每个学生能够充分学习和发展。在语文教学中，小组讨论是一种好方法。在个人独立思考的基础上，展开集体讨论，使学生动口动脑的机会增多，由于学生之间很少有权威因素存在，容易各抒己见，在讨论交流中，相互启发。取得共识，有利于培养学生学习的主动性。
2 鼓励性评价，营造宽松、民主与和谐的教学氛围。
营造民主、宽松的教学氛围是学生进行创造性活动的保证，面对新形势，教师必须由“权威型”向“民主型”转变。课堂上应允许学生质疑，对于那些独特的见解、新颖的答案，要给予肯定和赞赏，做到鼓励创见、尊重异见、宽容误见，让学生的创新能力得到最大程度的表现。