探索牛津教材Project的有效教学
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇探索牛津教材Project的有效教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要： 本文分析了牛津英语教材中Project板块，以及目前教学中存在的问题，并提出了自己的思考。同时，利用实际教学实践中的一份教学案例，探索了Project板块的有效教学。
一、关于Project板块及教学中存在问题
新教材中的Project位于每个单元的最后，它基于听说、阅读、语法及Task中分类能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。Project是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。Project有A、B两个部分，A部分是阅读材料，为B部分提供范例，或者引发课题内容。B部分是Project本身，设计有四个步骤：
Planning：在老师指导下确定课题；组内分工；
Preparing：查找资料、收集信息、调查、讨论；
Producing：拿出初稿，对其进行加工、完善；
Presenting：展示各个小组的成果。
可以看出，Project部分所含内容丰富，活动要求高，课堂操作难度大。在使用新教材的实际调查中，我发现广大教师对Project板块的有效教学这一点存在一些困惑和问题。比如，有些老师认为学生的基础和教师的素质达不到Project活动的要求，或是认为Project与高考试卷难以挂钩，于是只强调A部分的教学，完成该部分听、读、理解、说和写的训练，轻视B部分的实践和训练，即能力的升华或者干脆就省掉B部分的教学。还有部分老师只流于形式，学生合作探究不够，没有给予学生足够多的时间展示活动，就仓促收兵，原因是他们觉得这些活动太浪费时间，而学生积极性也不高，一部分学生在准备，更多的学生在等待、观望。
二、Project有效教学的反思
如果这些现象不能及时解决，教学的最终目标――能力目标就无法达成，教学也就有悖于使用新教材的真正目的和初衷，因此对Project的有效教学值得反思。在此，我结合自身的理解来反思这些问题，以便更有效地操作Project板块的有效教学，体现新课程标准所倡导的任务型教学、自主学习、探究学习和合作学习，切实提高学生的综合素质。
首先，正确处理A部分和B部分的教学。Project板块中的A部分一般为B部分提供一个范例和铺垫，在教学时，教师必须全面了解两部分的内容，为了让学生更好地完成B部分的任务，教师必须围绕B部分的各步骤和任务来分析A部分，也就是说，合理有效地引导学生进行A部分内容的学习是顺利完成B部分任务的重要前提。比如，牛津英语教材模块5 Unit 2 Project中A部分“Protecting the Yangzi River”，B部分要求学生写一个报告，就可以先让学生选定一个话题，然后，围绕怎样让报告更清晰这个问题，以A部分为例，分析各部分的topic sentences，supporting details，在这样的指导下，学生就可以模仿A部分，顺利写出一份报告的框架。再如，模块2中Unit 2 Project “Making a travel leaflet”，学生们模仿sample――Shangri-la a tour full of suspension，编写了Hawaii，Egypt，Australia，Vienna和Suzhou的travel leaflet。所以，只有正确有效地处理A、B两部分的教学，才能完整地实现模块的教学，也才能引导学生通过合作、探究、收集材料、制订计划、筹备、实施、整理、展示等一系列活动（交际性任务），来学习语言和获得、积累相应的知识和学习经验，从而达到真正提高学生语言水平的目的。
其次，课前指导学生预习，避免Project流于形式。Project中B部分的内容大都是具有真实性、交际性、互、合作性、创造性很强的交际活动，常常需要学生把自己的亲身体验融入课堂学习中，又不限制于课内活动;任务的实施过程不仅重视语言，而且关注学习的过程，如：从Planning的开始到最终的成果Presenting。有些活动需要学生走出课堂、接触社会，如第二模块：Creating a wall display，第三模块：Producing a TV show，第四模块：Developing an ad campaign，第五模块：Having a debate，第六模块：Putting on a play等，课堂操作的困难都较大，几乎无法在课内当堂完成。为了更好地完成好Project板块中的活动任务，在教学Project之前，若A部分课文较长或难度较大，要让学生做好预习工作。预习不能只停留在预习作业的布置上，要有为学生进行预习而设计好的预习案或预习卡，这样就确保A部分目标的达成，又为B部分的活动留足时间。这样做，既考虑到活动的最终目标，又照顾到学困生的实际，使他们有一个自主构建知识和完善知识体系的空间。而且，教师要让学生明白本单元Project的任务，并明确各小组成员的分工和完成时间。要给学生充足的准备时间。学生进行准备的过程也就是学习、探究、提高的过程，更有助于已学内容的复习、整理和掌握。同时，要加强过程的监控和指导。小组任务布置下去，如果教师不及时提醒、监督，学生的任务准备工作就不能落实到位，课堂上Project活动展示就有可能成为泡影。当然，课内的集体展示要有明确的时间限制，展示的目的在于发现问题、激励学生。
最后，Project部分要体现自主学习、合作学习和探究学习。在Project教学中学生之间的自主、合作和探究能力可以加强到最大化，自始至终一个任务的完成必须由每个成员通力合作，每个成员的责任分工明确，各司其职，努力克服英语学习中所遇到的困难，主动向他人求教；在英语交流中学会理解并尊重他人的意见；学会与他人分享各种学习资源，这在当今社会尤为重要。所以在编排活动小组时，要培养出得力的组长和骨干分子，同时活动小组的人员和模式要根据需要进行不定期的调整。还要对小组的活动加强过程的评价，激励各组平衡发展。
三、实例交流
不久前，我在全市英语教学竞赛中执教了一节Project的示范课，现就本次示范课的设计过程谈谈对Project有效教学的探索，以期抛砖引玉。本次示范课的内容是牛津高中英语第二模块第三单元Project：Interviewing a Professional，A部分介绍了杨利伟的信息，B部分要求学生充当一个新闻记者去采访一专家，然后做一个墙报展示关于这位专家的信息。为了确保学生在课堂上有充分的时间进行B部分的活动，我设计了一些任务让学生在课前准备，做到先学后教，课堂前移。预习案具体为：
Task one：Read and learn some new words and phrases：in orbit/candidate/be qualified for/No.8 Aviation College...
Task two：Reading Comprehension（fill in the following form with the proper information about Yang Liwei）
born?摇?摇
personality?摇?摇
hobbies?摇?摇
experiences：
1983?摇?摇
1983―1987?摇?摇
1987―1998?摇?摇
1998?摇?摇
1998―2003?摇?摇
2003?摇?摇
说明：这两项任务是为了帮助学生了解课文的细节和框架结构，同时培养学生的快速阅读能力，以便迅速地完成课堂其他任务。
课堂教学设计具体为：
Part one：Lead-in
课堂开始时，我播放一段水均益高端访问Kobe Brant的视频引入课文主题。
T：What were they doing just now?
Ss：They were having an interview.
T：Yes.But who are they?（分别指着水均益和Kobe Brant）
Ss：Shui Junyi and Kobe Brant.
T：Good!To be exact，Shui Junyi was interviewing Kobe Brant，so Shui Junyi was an interviewer and Kobe Brant was an interviewee.Of course ，a note-taker is always needed in an interview.
同时板书如下：
An interviewan intervieweean interviewera note-taker
Then T shows some pictures of Yang Liwei（an explorer in space）.并板题。
T：Suppose you were given a chance to interview Yang Liwei，what questions would you like to ask?
给学生时间讨论这个问题，并将与课文相关的问题板书到黑板上，由此转入下一环节。
说明：这一导入不仅能激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入境界，而且能为后续的教学活动做好铺垫。
Part two：Skimming and Scanning
T：Wonderful!Now please read the passage and try to find the answers to your questions.
说明：利用学生提出的问题，进行快速阅读，培养他们限时阅读的能力。更重要的是，一反传统的老师提问学生回答的教学模式，充分调动了学生的主动性和积极性。
Part three：Close reading
T：You did a good job!Would you like to read the passage more carefully and answer my questions?
说明：老师提出一些问题，以加深对文章的进一步理解，同时为后续教学铺垫。
Part four：Summary
T：I am sure that you have known a lot about Yang Liwei.Let’s have a check!
说明：让学生做一项关于杨利伟的任务型阅读，巩固对文章的理解。更重要的是，做完之后，我引导学生回顾这篇文章如何介绍杨利伟？引出介绍人物的三部分：Introduction；Body；Conclusion，为后面学生在B部分写关于专家的故事作借鉴。
Part five：A sample of a poster about Yang Liwei
T：Actually，there are always some experts like Yang Liwei in every field.（show some pictures about Kobe Brant，Jay Chou，Bill Gates） Would you like to interview them?Then write a story about them and create a poster about them.Maybe you will feel puzzled.Never mind，I will show you a sample.This is a poster about Yang Liwei.
然后，我简略介绍了杨利伟的海报的各个部分及注意事项。
说明：给学生一个例子，降低了任务的难度。同时也巩固了A部分的内容。
Part six：Interviewing a professional（Press Conference）
T：You may follow the example and try to make your poster interesting and special.But before we start our work，I have to know who will act as these professions（Kobe Brant，Jay Chou，Bill Gates）.
这时几个学生自愿到前面去扮演专家，我要求他们好好准备其他同学的采访。接着要求其他同学（三大组）从这三个专家中选择一个专家进行采访，不允许重复选择。选择好专家后，六个学生一小组，准备对专家提问的问题。每小组至多可以问三个问题，采访时间在三分钟之内。准备好了后，对专家进行采访，本小组未采访的同学要认真记笔记，别人问过的问题不需再问。
说明：由于采访专家这一活动在课堂上很难操作，但这一部分却是本节课的关键，所以我设计了类似于新闻会的活动，选择三个学生做专家，每组只允许采访一个专家，这样不仅降低了操作难度，而且充分调动了学生积极参与的热情。
Part seven：Creating a poster
要求学生根据刚才收集的信息，小组内分工制作他们采访的专家的海报。我提供白纸、彩笔等。
说明：学生组内分工，有人负责写故事，有人负责画画，有人负责添加背景图画，总之，大家通力合作，设计出了精彩而特别的海报，充分体现了合作学习的意识。
Part eight：Presenting
学生们争先恐后地到黑板上张贴他们的作品，并用英语介绍他们的海报设计。老师作出相应的评价。
Part nine：Homework
T：After class，please improve your poster and display them on the wall of your classroom.
四、几点感悟
1.本节课中，学生自主学习、小组合作学习、小组活动的时间和教师指导讲解的时间分配很合理。重难点突出，达到了预设的教学目标。
2.充分利用预习案，做到以案导学，任务设计紧扣高考，训练了学生的阅读能力，同时为后一部分的project做好了铺垫。
3.课堂上小组合作学习时间充分，充分体现了新课标的要求，尤其是最后一部分的interviewing（press conference），creating a poster，presenting将本节课推向了高潮，学生的沟通、合作、凝聚力自然得到了培养。
4.以学生提出问题改变了传统的教师提问、学生回答的教学模式，整个过程也始终围绕着培养学生各方面能力、全方位开发学生潜能展开。学生在教师的引导下学会思考、分析、发现、表达，真正发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
总之，牛津高中英语教材很好地体现了新课程标准的精神，教材中Project的内容更是教材的精髓部分，它是培养学生综合运用英语能力的载体，教师们应充分发挥主动性和积极性，不断探索，勇于实践，调整课堂教学策略，整合运用多种教学途径和教学方法，以教学Project内容为桥梁，使学生的英语语言运用能力有一个质的飞跃。
参考文献：
［1］崔允，王少非.有效教学的理念与框架［J］.中小学教材教学，2005，（2）：2-4.
［2］龚海波.高中英语教学中的研究型学习［OL］..2007.
［3］中华人民共和国教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2003：6.