浅谈幼儿园激励式教学
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摘 要：本文主要从生活中、课堂上、活动中的语言、行动、内容激励等方面重点叙述了激励式教学的经验，从而开启幼儿在幼儿园学习的精彩。
作为幼儿园教师，我们相信每个幼儿都是天真善良、聪明活泼、能歌善舞的快乐天使，他们进入幼儿园的目的是养成良好的生活习惯，培养学习兴趣。而进入幼儿园的3～6岁的幼儿们，他们心理及生理的成长特点是比较喜欢颜色鲜艳、有特色的事物，他们的好奇心强，无意识的模仿能力也较强，自制力较差，比较容易随心所欲、童言无忌。这就需要幼儿园教师在教育上有针对性地引导和激发幼儿的学习兴趣，言传身教地做好幼儿的榜样。
一、生活中的激励
具体而针对性强的激励是引导幼儿正确学习的基础，真情投入的、细心而持久的激励是幼儿进步的前提。
激励是从幼儿踏入幼儿园的第一天和以后入园的每一天持续进行的。如每次在门口迎接幼儿的时候，就是激励幼儿的开始。如微笑地蹲下来张开双手迎接并拥抱着幼儿，温柔地对他们说：“早上好，来我们挥挥右手，跟爸爸（妈妈）说再见吧！”对于能规范地说出的幼儿就需要及时地给予表扬说：“你做得真棒，顶呱呱！”而对左右手暂时不能分清的则需及时纠正，并宽容地激励幼儿说：“你用左手爸爸（妈妈）挥手再见真不错，可以换成另外一只的右手，像老师这样跟爸爸（妈妈）挥手再见就更棒了！”而对于幼儿不挥手再见的情况，则需要细心观察幼儿是否闹别扭了，教师可以体恤地询问：“你还不愿意（暂时还不想/不会）跟爸爸（妈妈）挥手再见分开，是吗？没关系，来，教师帮你抬起右手跟爸爸(妈妈)挥手再见，好吗？”做好后依旧激励幼儿说：“真能干，你愿意/会在教师帮助下跟爸爸（妈妈）挥手再见，下次自己主动挥手再见就更能干了！加油！”在告别父母后，教师还可以接着跟幼儿进行牵左右手的训练，配合着自编说唱：“行人靠右走，宝宝走在老师的右边，老师的大手牵着宝宝的小手，大手的右手牵着小手的左手。”这一系列对幼儿的语言激励和行动示范下来，使幼儿在踏入幼儿园的时候在愉悦的氛围中不知不觉地学习到平常生活中的细节、习惯，让幼儿不光能在课堂上学习，平日生活中时时刻刻，四周环境都是学习的教程。细心而持续的激励让幼儿能切身体会到幼儿园学习的乐趣，为幼儿的课堂进步打好基础。
二、教师肢体语言的激励
在课堂上，教师肢体语言及行动上的激励能让幼儿从内心感受被爱的温暖，增强自信心，完成学习任务的主动力。
幼儿的年龄特点决定了肢体语言比口语更能表达情感，对他们来说，动作比语言更易于理解和模仿。如在学习书写数字1、2、3时，面对握笔姿势正确的幼儿，及时地提出表扬，可以带头给予鼓掌激励。对正在努力进步中的幼儿，针对性地寻找原因，微笑着安慰他们，细心地手把手指导，对每一次努力向标准靠拢的进步，都应该及时地提出鼓励。教师可以说：“你真棒！顶呱呱！继续努力，做到更好，好吗？来，自己给自己竖个大拇指表扬下吧！”教师可以边说边带头教幼儿做表扬的示范手势。这些看似微小的激励细节，都是对幼儿幼小心灵的一次引航。在课堂学习过程中，教师的一个微笑，一次鼓掌，一个举起大拇指的手势等远比单纯的语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱鼓励期待和肯定。从心理成长的角度来说，幼儿都有皮肤肌渴症，教师激励性的接触更有利于激发幼儿的积极性，使他们感到温暖、安全、消除紧张等。从教学的角度来说，教师的各种各样的体态激励语言更能有效地吸引幼儿参与活动的注意力，激发他们的学习积极性。这样，让幼儿在教学活动中感到亲切温情的同时，获得了更多的满足和鼓励，更培养了他们的自制力，促进了他们个性的发展，使他们顺利完成了学习任务。如在课堂上，教师运用丰富的手势姿态表情身体移位等肢体语言为和幼儿交流，也是对他们在活动中的表现及时做出具体而有效的肯定，进而给了幼儿充分的自信，使他们能较好地进行自我学习。
三、平时活动中的实物激励
平日活动中，教师的实物激励更能给幼儿树立学习的榜样，激发他们学习的渴望和兴趣。
真正能触动幼儿并激励幼儿不断进步的，除了生活中教师激励性的言语行为外，更应该有平日里幼儿在学习过程中获得的激励性实物，包括传统的小红花、奖状，还有糖果、饼干等。条件允许的话，也可以是幼儿在学习过程中快乐、认真、进步的视频或相片。幼儿一天天学习，一天天成长，每一个经历，每一次的进步都需要教师的精心引导、激励陪伴，这样才能深深地激发他们学习的兴趣与渴望。
总之，幼儿教师不同形式的激励性言语和行为就像一只五彩的画笔，在幼儿空白的学习成长过程生涯中，真情地细心涂抹、绘画，帮助他们形成良好的卫生和学习习惯，培养他们的控制能力及自制力，潜移默化地从心理的角度影响他们的意志品质，促进他们个性的健康发展，开启他们幼儿园学习的精彩。