简论作文的点评艺术
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摘要：阐述作文教学过程中，面对学生作文中存在的问题，大致分三类评语来艺术地点评，尊重学生的人格，激发学生的写作兴趣。
关键词：作文 点评 艺术 批语 引导
在语文教学过程中，“作文难”是一个老生常谈的话题，也是普遍存在的问题：老师讲得很辛苦，老师讲命题、讲立意、讲选材、讲语言、讲开头、讲结尾，总之，无所不讲，可谓用心良苦。学生觉得无趣、还是不会写，无话可写。好不容易东拼西凑写了一篇，兴致勃勃地交上去，等发下来一看，批语却是：“内容空洞，语言唆”“选材缺乏新意”“缺少真情实感”“抄袭”等等之类的，好不容易激起的一点创作兴趣，被打击得七零八落。于是，更不愿意写作文了，恶性循环也就开始了。
这就给语文老师提出一个问题：传授写作知识固然重要，但作文的评语也要讲究艺术，要能够对学生起到鼓励、引导的作用，能激发学生的创作欲望。根据我自己粗浅的认识，我把可以激发学生写作兴趣的评语，大致分为三类：
一、委婉类，用委婉的语言告诫学生如何走出写作的误区
教师面对学生作文中的抄袭现象，往往很生气，就用最直接、最简明的“抄袭”或“不要抄袭”之类的批语完事，其中包含的老师情绪不言自明。学生看到这样的批语就仿佛偷东西被别人当场抓住一般，感到无地自容。在遇到作文课学生就会有“奔赴刑场”的恐惧，这样的心态如何能去学习呢？如果老师能用一种委婉的语言告诉学生该怎么做，效果会完全不同。有一次，一个作文特别出色的学生在一篇题为《珍惜自己》的作文中，这样写道：
对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个，假如我们先他们而去，他们的白发会从日出垂到日暮，泪水会使太平洋涨潮，面对这无法承载的亲情，我们敢说我不重要吗？
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，……我们还好意思说我不重要吗？
我们对于我们的工作，……我们的设想像珍珠般散落在海滩上，等待着我们把它用金线串起，我们的……
一眼就可以看出是毕淑敏《我很重要》里的句子。如果简单粗暴地用“不许抄袭”之类当头一棒，会让学生从此不敢再引用一些优美的语句，说不定还会从此厌恶作文。我思考之后这样写道：“敢于大胆引用名作家的动人语段，实属创新之举，但引用时应表明作者，注上出处，加上引号，表明是引用。”
这位学生看了评语之后，自觉把文章做了修改，还找到办公室问我是否符合要求。我对她的做法表示肯定、赞赏，学生受到鼓励，更加热爱写作文了，并开始向一些报刊投稿，有一篇被《初中生周报》采用。中考也获得了112分的好成绩。
还有一次，一个写作水平很一般的同学在以“功课”为话题的作文训练中，写了一篇《一生的功课》：
有一次在网上随意浏览，看到几米的一幅漫画，名字叫《露露的功课》。画面很简洁，一个女孩带着一只小鸭子在走。画的下面是几米配的稚拙文字：“露露不会游泳、不会飞，她的鸭子也是。露露带着小鸭，天天到池塘边看别人怎么游泳、怎么飞，”网页上的文字到这里就没了，再往下翻，变成了另外的内容。当时我只是想：咦，怎么会以一个逗号结束呢？是点错了标点还是丢掉了文字？――管它哩。
可是后来，我发现自己居然忘不掉那幅漫画和那些稚拙的文字。我想，如果后面还有文字，它应该是什么呢？我试着去补充：“后来，露露和她的小鸭学会了游泳，她和它还想学飞。”不好！倒不如这样续写：“后来，露露学会了游泳，小鸭学会了飞，她和它开心极了。”还是不好！根本有违几米的风格嘛。看来，后面可能真的没有文字了。需要更正的，仅仅是那个逗号而已。
一日，我去书店为一个朋友选书，一眼就看中了精装本的《听几米唱歌》。毅然买下，想用这本“成人童话”去博取一个优秀成人的微笑。翻开书页，映入眼帘的居然是《露露的功课》！我急切地去看那最下面的一行文字――噢！在“……天天到池塘边看别人怎么游泳、怎么飞”的后面，果然还有一句话，一句关键的话，一句让我读了茅塞顿开的话，一句让我今生今世都不敢忘怀的话――“日子一样很快乐”。
自己不曾拥有，就快乐地欣赏别人的拥有，不让日子沦于暗淡，不让心绪陷于灰颓，这，是我们一生都需要努力去做的功课。
文章短小精悍，语言简练，选材新颖别致，立意高远，是一篇难得一见的好习作。但我很怀疑，这位学生平时的作文水平的确很一般，在短期内有这样的进步不可想象。我便叫来这位同学，很温和地问：“这篇作文是你独立完成的吗？”学生马上不好意思地低下了头，我立刻明白了。但我马上说道：“谢谢你为老师推荐了这么优秀一篇文章。”
上作文课的时候，在读完范文后，我对大家说：“我今天把XX同学推荐给我的美文读给大家听。”读完后，还让大家一起来讨论文章的选材、立意、语言等好在哪里。最后还建议同学们把读到的好文章推荐给老师。后来那位学生以这件事为素材写了篇文章，因为是亲身经历，所以写得生动流畅，感情真挚。在文中还写道：当我看到老师的批语，谢谢你给老师推荐了这么优秀的一篇文章时，我百感交集，为老师对我的宽容感动，也为自己的偷懒惭愧。我能发现好文章，说明我有欣赏美文的能力，欣赏是写作的第一步，相信在学习和模仿的基础上，我也能把文章写好。
二、惋惜类
中学生写作文往往把握不住主题，有时会出现“下笔千言，离题万里”的情况。这时，如果我们简单地写“离
题”之类的批语，学生辛辛苦苦劳动的结果被简单粗暴地否定，会挫伤学生写作文的积极性。这时我们给学生打批语就要在肯定中，提出不足，为学生的失误而惋惜，引起学生的重视，以利于学生自己改正。
一次以“倾诉”为话题的作文中，有位学生在题为《寻找那一片地方》的作文中，这样写道：
我要寻找那片地方，放下心中的那片落叶，落叶在秋风中飘起，也许我要放的地方就是万物之外的那朵云上，天很高很蓝，云又那么洁白。
走在丛林中，片片踩到脚下，心却很孤独。也许搅乱自己心绪的就是那片落叶，昔日，……如今，竟独自飘零，如此落寞，一如我心。
……
我要寻找的地方，也许并不在万里之外，就在你我心灵交汇之处，那是一片心之沃土。落叶，一颗受伤的心放在那里，给它一点温暖，给它一份慰藉。让它倾听我心灵的倾诉，倾诉内心的酸楚。
我在寻找那片地方。
这是位语文成绩并不太好，却特别热爱作文的学生。他在努力追求一种优美的语言，一种蒙的意境。虽然，显得生硬和过分雕琢，又题意不明。但这位同学对作文所持的认真态度，却值得表扬。如果评语不当会打击学生的积极性，所以在下批语之前更要三思而后行。我是这样写的批语：多么优美的语言，多么独特的意境啊，离了题是多么可惜呀。
学生看了批语之后，果然很快拿着作文来和我商量该怎么改。经过指导修改后，这篇文章发表在县报上。这位学生受到鼓舞，以后更喜欢写作文了。
三、引导类
中学生受到社会和各种传媒的影响，早恋现象很普遍。这种情绪在作文中也会有所表现，如果我们一味地批评指责，会使学生反感，产生敌对情绪，所以面对现代中学生的个性和时代特点，我们要加以正确引导。
有一次以“渴望”为话题作文。有一位学生的作文题目为《渴望恋爱》，她在文章中这样写道：
我渴望恋爱，渴望有一位能推心置腹交谈的知己。……朋友和恋人不一样，对恋人你可以说：“我把心掏给你了”，对朋友能这样说吗？
这样的作文，反应了相当一批学生的心态，如果处理不当，会导致师生矛盾，甚至可能影响学生的心理健康，关系到学生的一生。所以只能引导学生正确认识这个问题。
我在批语中这样写道：的确，爱情是世间最美好的感情，恋爱也是每个情窦初开的少男少女所向往的。但爱情是把双刃剑，弄不好会伤人害己。你们现在年龄还小，还不能理解恋爱的全部意义，不适宜谈恋爱，就像冬季不适宜放风筝一样，因为你们还不到恋爱季节。
总之，我们在给学生作文下批语之前，首先要考虑如何激发学生的写作兴趣，如何引导学生主动去解决作文中存在的问题，引导学生去正确对待成长中遇到的问题，如何培养学生健全的人格。使学生通过上作文课，不但爱写作文，更有利于学生健康成长。
参考文献：
《新课程教学问题与对策》