情境教学,让数学课堂如此享受
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情境教学，用李吉林的话来说就是“从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。情境教学的核心是在教学中激发学生的情感，它是对传统的填鸭式教学的完全否定。我们很多教师对待情境教学存在着片面的认识，认为情境教学是语文课堂的专利，在语文的教学中注意使用情境教学，其实数学学科同样需要情境教学，情境教学能使我们的数学课堂更是精彩纷呈，让我们的学生更是精神焕发。
一、新课伊始，创设兴趣情境
兴趣是最好的老师，在课堂的开始，只有激起学生的学习兴趣，才能使学生情绪高涨，学习积极性倍增。导入环节是新课的开始，也是新授课的一个重要的环节，一堂课的导入成功与否直接影响着学生的学习情绪，进而影响到本堂课的学习效率。例如在教学“分数的初步认识”，在开始新课之前，我先创设了一个情境：我们去给幼儿园的小朋友分餐了，有30颗葡萄，平均分给15个小朋友，每个小朋友能分到几颗？ 18袋饼干平均分给18个小朋友，每人分几袋？孩子们对答如流，有趣的情境打开了思维的大门。我接着问：1个苹果平均分给2个小朋友，每人分多少？一个香瓜平均分给4个小朋友，每人分得多少？在疑问中，一种新的数（分数）的学习，已经在情感上占据了孩子的心灵，成为他们学习的需要，接下来自然而然过渡到分数的学习，孩子的积极性很高。我们知道一堂课的教学效果如何，在很大程度上取决于学生对所学内容是否感兴趣。兴趣是学习的营养剂和催化剂，所有学习应当从培养学生的兴趣开始，只有这样，学生才能自觉地投入学习之中，起到事半功倍的作用。
二、探究新知，创设活动情境
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。”数学不是枯燥的数字游戏，我们应该把它当成一种探究性很强的学科，在数学的教学中，我们要发挥学生的自主性，使学生的学习过程活动化，让学生主动参与到数学探究活动之中，这才是真正地数学学习，这样才能真实地领悟到数学的魅力，真正地吸收到数学的精髓。例如在《长方体和正方体的认识》一课，我让学生通过自己看一看、摸一摸、比一比等活动，使学生对长方形和正方形在感官上有个初步的印象，接下来通过小组合作，交流自己对长方体和正方体的认识，然后进行总结归纳，得出结论。这样一个活动过程，学生从中收获了一种学习方法、一种探究精神，更增添了一份学习的热情。数学是一门抽象性很强的学科，我们不能让教材成为课堂的全部，我们要创设合适的活动情境，调动起学生的思维，在活动中让抽象的数学形象化，让遥远的知识亲近化。
三、巩固新知，创设竞争情境
小学生注意力是不稳定的，如果长久地从事一种活动，他们的注意力难以保持，这就阻碍了他们的学习效率的提高。同时小学生又具有好胜的心理特点，竞争对学生具有强烈的刺激作用，在教学中创设竞争情境就能刺激他们的神经，使他们保持高度的兴奋状态，使他们的注意力始终保持在课堂上。巩固新知一般在课堂后半环节，学生早已产生了认知的疲劳，如果还是让他们像炒冷饭一样的去巩固新知，效果甚微。所以我们在巩固新知环节中要创设竞争情境调动学生的竞争意识，让他们思维高度紧张，不断收获成功的喜悦，使思维保持高度活跃。例如低年级的我们可以采用数学游戏来创设竞争情境：摘苹果、争红花、漫游数学宫、找朋友、开火车等等。在这些游戏情境中，学生通过自己的思考，与别人的争论，从而调动学生学习的主动性和积极性，提高自己的学习能力。在中高年级我们还可以一改练习的古老形式，可以通过抢答等形式创造一股“火药味”，促使学生参与到课堂竞争中。在巩固新知的环节创设竞争情境， 为学生营造竞争的气氛，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自我，最大限度地激发学生，提高了教学的效率。
四、应用知识，创设生活情境
数学是用来解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具，这就要求我们把数学放进生活之中，引导学生把数学知识运用到实际生活之中，让所学的数学知识得到拓展和延伸，培养学生利用数学知识解决实际生活问题的能力，而不是纸上谈兵。生活是数学赖以生存和发展的源泉，在教学中我们应创设生活的情境，为学生在生活与数学之间架起桥梁。例如在《认识人民币》中我创设了一个跳骚市场的情境，预先让学生准备好“商品”并贴上标价，在这真实的买卖之中，学生对人民币的认识进一步加深了，间接经验通过直接的生活经验作支撑，使知识得到主动建构。让数学知识回归生活，把数学教学归朴于实践，归朴于生活，让学生在亲切与真实中感受到了数学的魅力。
“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习数学”这一教学理念已经被广大教师认可和实施，情境教学能够让学生在快乐中学习数学，在形象中感知数学，在生活中思考数学，使数学学习成为一种享受，因此在数学教学中恰当、巧妙地创设情境是具有很大的价值的。