浅谈学贵有疑
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“学起于思,思起于疑”，思维是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”能够提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的表现，是教师导学的重要的依据。质疑状态下的学生求知欲强，学生能主动地参与到学习中去，从而提高学习兴趣和学习效率。学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但能培养他们发现问题的能力，而且能培养他们的创新能力。
马斯洛健康心理学告诉我们：“任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。”学生们有着无穷的想象力，充满着探索世界的好奇心。应该说，课堂上学生发言的积极性是老师培养出来的。要学生自主学习，就要开发他们的这种可贵精神。欢迎学生提问，且不能因为他们的问题幼稚可笑或不合时宜而加以呵斥。消除学生的心理负担，积极鼓励表扬。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的神态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。例如教《弯道跑》时，有位学生问：“竞赛中在直道超越还是在弯道超越对手好？”我就让全班同学为他的敢于提问进行热烈的鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生见自己得到了老师的肯定，自然洋洋得意，他学习的“自信风帆”高高扬起。
在课堂教学中，采用让学生讲的形式来组织教学活动，让学生们用他们自己的语言来表达自己的想法和思维过程。在课堂教学环节中，学生主要有看、听、做、讲几种形式。实践证明看和听的思维效率低，做的思维效率较高，讲的思维效率达到最高。讲时思维活动在高效率进行，并且对创造性思维产生激励，有很多思维过程的飞跃与问题的突破正是在讲的过程中体现的。
教师思想中甚至是潜意识中，是否具有“问题意识”？自身是否具有质疑和批判精神，是否把学生作为教育的主体，是否把学生的“学”看得比教师的“教”更重要。极端的“满堂灌”，教师唱“独角戏”，早就被我们视为落后于时代的教法而抛弃。但现在的课堂是否重视了学生问题意识的培养？我看不尽然，有时在课堂上，看似有问有答，热闹非常，也好像重视了学生的主体地位，却又出现了另一种情况，由老师唱“独角戏”，变成了教师与少数学生一起唱“精英戏”，而更多的学生还是“沉默的大多数”，不少学生的表现权事实上仍被剥夺，久而久之，精英学生的思维是活跃了，但大多数学生的问题意识却越来越淡薄，上课变成了真正的“听课”，只用耳朵听，不用头脑思考。
其实，让所有学生思维活跃起来并不难，我认为只要充分发挥教学小组的作用就可以了，很多课堂小组有名无实，其原因之一就是没能让组员选出主持人，结果交流讨论费时费力，完不成任务，如果能让主持人全权负责，搜集组员的疑问，然后评出最有价值的问题，这样，每个同学都有了表现的机会，这样既提高了学生的问题意识，也解放了教师自己。于是，我把这样的构想付诸课堂实践，确实取得了很好的效果，课堂气氛空前活跃，一些平时羞于回答问题的同学也时不时地提出一些很有价值的问题。
都说兴趣是学好学问的原动力，那么我说问题则是探索学问的源泉。或许有的老师会说，现在的学生真笨，连问个问题都不会。我却觉得这真是冤枉了学生。须知，好奇心是人的天性，而探索未知世界更是人的本能使然。那为什么现在的学生不愿意甚至不会去质疑呢？恐怕是因为我们教育打击了学生的积极性，使他们不愿意去问问题，而只愿意去被动地接受。长此以往，形成了恶性循环，也就懒得去发现问题了。
好在素质教育及时推行，而课堂探究给学生提供了一个很好的发现问题和解决问题的平台，给学生以展示的机会。已有不少学校的学生从中受益，变成了一个个爱学习会学习的人。
为什么同样是推行探究式教学，有的见效大，有的却似乎还不如以前的那种“填鸭式”教学呢？我想问题的关键在于老师有没有保护好学生的好奇心和求知欲；是不是在学生提出了一个个简单的问题时，给予耐心的引导，还是直接公布答案，或是用嗤之以鼻的口吻训斥。这些都会极大地损伤学生的积极性，没有了质疑，又何谈进步呢？
质疑并不是目的，它只是获取知识的开始阶段。学生的疑问教师不一定要直接回答，而应该通过启发或指导使学生主动搜集、查阅资料，积极处理信息，学会自主解决疑问。美国心理学家布鲁纳说：“让学生借助教科书和教师提供的相关材料去发现和回答他们自己的疑问，解决自己遇到的问题。”这样才能充分发挥学生的主动性与积极性，激发学生的学习兴趣与求知欲，并可以学到科学的认知方法。
质疑能帮助学生成长，能发现问题、提出问题说明学生在思考，而思考是学习中必不可少的。只有一个个“？”拉直变成了一个个“！”，学习才有了一次次进步。
质疑同样能帮助老师提高，在不同观点的碰撞中闪烁着智慧的火花，在及时的提醒与考证中纠正错误，教师在这种鞭策中精益求精。
（作者单位：马西科 山东省安丘市第一中学体育教研室；曹立文 山东省潍坊中学音乐教研室）