浅谈初中生物理学习兴趣的培养
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新的课程标准指出，在义务教育阶段，物理教学应该注重科学知识的传授和技能的训练，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。想要学好物理，学习兴趣是关键，如何培养学生学习物理的兴趣呢？根据多年的实践经验，我认为可从如下几方面做起：
1 科学之旅引入，激发学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使他们失去学习物理的兴趣，因此，上课前一定要精心设计，可以采用教材中的几个典型的实验把学生带入学科的大门，在此基础上还可以自行设计实验，如纸托水实验：拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为以后的学习奠定了良好的基础。
2 体验成功，激发学习兴趣
著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使学生能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课时设计的问题应尽量难易适中，因材施教，让所有的学生都能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
3 赏识教育，激发学习兴趣
学生的素质不尽相同，教师应改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，要采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现每一名学生的优点、长处、能力等，适当地给予表扬和赞美，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上相靠拢，缩短彼此间的距离。在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放。如，学生主动回答问题答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性，后来这位学生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。
4 理论联系实际，激发学习兴趣
学习的目的在于应用。由于我校地处农村，学生绝大多数来源于农村，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能。如在学习密度应用时，可通过计算水的质量引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在学习扩散和温度的关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是何时盖膜。
5 重视实验教学，激发学习兴趣
物理是一门以实验为基础的学科。在物理课的教学中，教师要做好演示实验，组织学生做好学生实验，还可引导学生做一些有趣的小实验。如在学光学前，可布置学生自己先观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，学生看到这些奇异的现象后，就会产生好奇心，想知道为什么，从而变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
6 创设情景，激发学习兴趣
教师精心创设一种与教学内容相关的情景，使学生置身于特定的心理场景中，有身临其境之感，不仅促使学生全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习。如在讲磨擦时，可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。用学生熟悉的场景可促使学生”主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，在农村中学，学生的智力因素明显地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对学生进行兴趣培养，不仅能使学生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内驱力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让学生们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，正是我们教育者的期望所在。