用多媒体技术优化古诗教学
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【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.029
古诗思想深邃，内涵丰富，语言精练，意境深远。传统的古诗教学重讲解和思想分析，课堂显得枯燥乏味，缺乏活力。利用多媒体信息技术辅助教学，既可改变以单一形式向学生灌输知识的传统课堂教学模式，又能使古诗教学冲破时空的限制，形象具体地表现古诗内容。多媒体信息技术与古诗教学的融合，对推动古诗教学的改革，提高古诗教学质量有着重要的作用。
一、 入境生情，激感共鸣
古诗是诗人心灵世界的呈现，其语言简洁凝练，含蓄隽永。学生受知识积累、情感阅历、理解能力等制约，不容易领悟古诗语言独特的魅力，从而影响了对文本深层次的理解。俗话说：情由境生。人的情感是在一定的情境中产生的。有效地发挥多媒体信息技术的支持功能，运用图像、音乐等创设情境，全方位、多层次的吸引学生，调动学生的想象，由表及里，因景析情，走进古诗的意境，并在形象的情境中感受和体会作者的诗情。
古诗《池上》虽然通俗易懂、浅显直白，学生一读就能明白诗的表面意思，但学生对白居易晚年生活背景缺乏了解，难以与诗人心同此情、意同此理。在教学中，多媒体信息技术的合理运用能唤起学生的意象冲突，引起情感的共鸣。诗中小娃为什么瞒着大人偷采白莲？偷采前后的心理变化如何？除需要教师的引导，在朗读中感悟外，适时出示“小娃撑小艇”的图画，让学生直面小娃的可爱、淘气、天真，碧绿的莲蓬、鲜嫩的莲子图，给学生视觉的冲击，学生就不难理解小娃偷采白莲的愉悦以及偷采白莲成功后的窃喜了。对于诗句“不解藏踪迹”，适当地利用动画功能，由图中浮萍一道开的动态情景，画中儿童悠然自得的神态，可以达到让学生体会儿童纯真形象的效果。这是诗人喜爱儿童的自然流露，更是热爱生活之情的流露。音乐是语言的另一种形式，有时甚至能超越文本的负载。教学《池上》时，我选择了古筝曲《梦江南》作为古诗的配乐，音乐、图画与教学内容相融合，营造出了浓郁的艺术氛围和教学情境，学生能更好地进入文本学习。
二、 化抽象为具体，攻克教学难点
借助多媒体信息技术，可以化抽象为具体，弥补传统古诗教学的不足，突破学习难点，起到事半功倍的教学效果。
对于诗歌《池上》这位“不解藏踪迹”的小娃，如何让学生体会他的纯真、无邪，这是教学的难点。借助多媒体信息技术的动画功能，可以带给学生色彩美、动态美的画面，让学生仿佛置身于一个美丽的荷花池畔，小娃大摇大摆，悠然自得地撑着小艇回来了，小艇冲开浮萍，留下一条明显的水道，小娃那天真、可爱、无忧无虑的形象也就很自然地留在了学生的心间。接着引导学生结合自己小时候“偷偷”做过的一些小恶作剧或顽皮的事，体会诗中小娃的无邪、可爱、纯真以及童年的快乐。再如杜甫的《绝句》，诗中“含”字意蕴深远，它既是全诗理解的难点，也是重点。如何让学生感受“含”字的内涵呢？借助多媒体信息技术的动画功能，展示杜甫轻轻走近窗口，借窗远眺西岭雪山，此时，西岭的雪景犹如一幅优美的风景画镶嵌在窗框上，教师再用适当的语言进行了点拨，学生体会到诗人在草堂中能天天欣赏这么美的景色，也就不难感受诗人花费心血、倾注热情的草堂那一丝丝含而不露的愉悦之情，对“含”字的理解就迎刃而解了。
三、 拓宽资源，丰厚学生文化底蕴
《语文课程标准》要求小学生必背古诗文70首。如何在不加重学生课业负担的前提下，每学年诵读诗文10多篇，对于教师和学生来说都是一个不小的挑战。语文是一门需要积累的学科，然而，涉及内容的宽泛性与教学时间的有限性就成了一对比较突出的矛盾，多媒体信息技术能很好地解决这一问题。一堂课仅学一首古诗，对中年级的学生来说是不够的，这就需要进行相应的拓展性阅读，丰富学生的知识面。
我在教学《池上》时采用“精读一首，带动一首”的教学模式。在学完《池上》后，我拓展了白居易的《池上二绝》（其一），利用多媒体课件，出示古诗的内容和相关图片，为学生的自读自悟提供参考依据。一首描摹的是天真无邪偷采白莲的儿童，另一首刻画的是悠闲自在对弈的山僧，这是白居易晚年喜欢闲适生活的心态流露。这样的归纳赏读，激起了学生的阅读兴趣，丰厚了文化底蕴。
古诗教学与现代信息技术的有效整合，有助于更好地突出教学重点，攻克教学难点，提高教学效率。
（责编 欧孔群）