“差点教育”动班级管理

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现阶段我国教育实践中存在的普遍现状是：不讲差异，不重视学生个性的发展，不重视因材施教，什么都搞一刀切。老师们也深受“分数、分数、还是分数”的困扰，没有精力去关注个别学生的自身情况，去站在学生和家庭的角度为学生的未来着想，在这个过程中，个别学生也渐渐地觉得自己样样不如人，老师不重视，学习也不好，没有前途和出路，继而自暴自弃。

接触到吉林省第二实验学校副校长黄宝国老师提出的“差点教育”理论后，作为一名担任班主任十余年的教师，我开始思考自己的“教育之路”和学生的“成长之路”。

“差点教育”，就是通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主的发展的一种教育理念。它从根本上要求教育者承认学生之间存在差异、尊重不同学生之间的差异，充分了解并把握每一个学生的特点，对其进行“恰如其分”的教育，让每一个学生都感觉到自己的重要性，树立向上的信心，真正启动自我发展的动力和热情，从而发掘出自己的最大潜力。它也正契合了我国古代伟大的教育家孔子提出的“因材施教”的教育原则。

基于这一认识，我在班级中开展了“差点教育”系列活动。

一、为有“罕见”特长的学生举行全校作品展览

李同学是一个内向的男孩，刚入学时成绩中等，上课听讲也比较认真，作业也能及时完成。一个学期后，可能因为太默默无闻，缺乏老师同学的关注，学习开始松懈，上课听讲走神，偶尔完不成作业，成绩下滑严重。但他有一个不同他人的爱好---剪纸。看着一把小小的剪刀在一个长相粗壮的男孩手中翻飞，一张彩色的纸片眨眼间就变成了一只惟妙惟肖的小动物、一个慈眉善目的老寿星、一副清新秀丽的风景画，不能不让人啧啧称奇。

抓住他这一过人之处，我先与家长交流想为孩子作品做展览的设想，得到家长的支持，再动员孩子构思作品，拿出自己的看家本领，制作出三个系列40多件精美的剪纸作品。最后，我找学校领导说明活动设想，得到了校领导的肯定和支持。学校专门开辟出两个大版面的宣传栏张贴李同学的剪纸作品，全校师生也都在课余时间去欣赏他的剪纸艺术。在老师和同学们赞叹声中，我看到了李同学自信的笑容和挺直的脊背，那一刻，我知道，他找到了自己。

后来的日子如我所愿，他再也不用老师、家长监督，学习自觉、努力，成绩一路上升。还多次参加区、市手工创作大赛，屡屡得奖。

这次活动，不仅帮助他唤起了学习上的信心，也给班级“差点教育”系列活动开了幕、造了势，让每个学生都把眼光投到自己身上，找自身优点，树立“我与众不同，我很重要”的自信心。

二、为成绩优异的学生构建展示的舞台――兴趣小组

每个班里总有一些学生只知道埋头苦学，成绩优异，但没有其他的爱好和特长，一到艺术节、体育节就傻眼了，看到得奖的同学兴高采烈的样子，自己也有些灰溜溜的感觉。如何发挥这些学生的优势，保持他们的自信心，让他们带动班级成绩的整体提高，是每个班主任煞费苦心的事情。

美国教育家杜威说过：在“人类所有的冲动中，以‘希望成为重要人物‘的欲望最为强烈”，李希贵老师在《为了自由呼吸的教育》一书中提到“一个人认为自己重要的背后，其实是他心灵深处沉甸甸的责任意识！”要发挥这些学生的优势，保持他们的自信心，就得让他们觉得自己在班级中“很重要”！

抓住重要性和责任做文章，向来是做班主任的老师们的长处。我找到班里成绩好的学生，告诉他们我的设想：8门文化课，根据自己的特长和爱好成立兴趣小组，自任组长，负责向任课教师传递同学们的反馈信息，研究解决一些疑难问题，帮助任课教师给同学们释疑。

短暂的静默之后就是每一张稚嫩的小脸上的兴奋和激动，那是一种被认可、被信任的流露。群情激昂中很快分出了8个兴趣小组，随后各小组成员各就各位，开始执行自己的职责。早自习、午自习、课间、下午放学时间，都成为各个兴趣小组给同学们解决疑难问题的“黄金时间”。

在各兴趣小组你追我赶的竞争中，他们都找准了自己的坐标，找到了自己的位置，发挥了自己的作用。在他们的带动下，班级的整体面貌焕然一新，各科成绩也大幅度提高。

三、为班级后进生开辟“绿色通道”

管理班级的后进生是让每一个做班主任的老师最头疼的事情。如何让班级后进生在班级中最大限度地发展自我，有所进步，也是我一直冥思苦想，力求解决的问题。

因为成绩不好，经常犯错误，后进生总是会遭受班级同学和老师的白眼。我想，他们首先需要的是理解、尊重和认同。十几岁的孩子，在成长的过程中，能获得别人的认同和尊重，尤其是来自师长的肯定，他会觉得自己很重要，会对一切充满信心，这也就是他的自我教育、自我完善的开始。

张同学的入学成绩三门课合起来不到90分，数学还是个位数。但人长得人高马大，酷爱体育，还是排球高手。在班级中学习了一段时间后，由于基础太差，实在听不懂的英语课开始睡觉，不会做题的数学课开始捣乱，弄得老师、同学都满腹怨言。

“差点教育”系列教育活动开始后，我马上想到了张同学的排球特长，我找到他，特批他成立一个排球训练队，自任队长，从班级中招募队员，制定训练计划，利用课余时间进行训练，前提是课上力所能及地听讲，学会每一学科的基础知识，努力完成会写的作业。

“真的？”他不相信地看着我。

“真的”，我点点头，“只要你能做到我的前提要求，班里还可以用班费给你们购置一个训练用的排球”。

“老师，您太好了！我一定好好训练，也好好学习！”看着他熠熠闪光的双眼，我知道，我找准了他的兴奋点，他会有进步的。

接下来的日子，他井井有条地招募队员、制定训练计划，忠实地履行着自己作为队长和教练的职责，也信守了自己的承诺：尽最大努力学习。我的耳边少了怨言，眼里多了一个不怕吃苦，勇于承担责任的男子汉。

半年后，我帮他策划了一次级部排球友谊邀请赛，他所带的球队以所向披靡的气势勇夺桂冠。而在文化课的学习上，他的各科成绩也都有不同程度的进步。

回顾班级“差点教育”系列教育活动，我认为作为教师，只要全面观察、分析每个学生，关注他们的个性差异，发现和开发学生潜在素质和闪光点，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，因势利导，每个孩子就都会有进步和提高，未来，也都能实现自己的自我价值。这也是每一个教育人追求的最高境界。

古希腊著名的科学家阿基米德曾说过，“给我一个支点，我能撬动整个地球。”我认为，在教育的过程中，如果选对了支点，我们撬动的不仅仅是一个班级，而是影响了学生的一生。