充分利用课程资源 打造精彩科学课堂

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小学科学教学中，实验教学对于学生科学素养的提升意义深远，让学生在自主实验、亲身体验探究的过程中，培养学生观察能力、思维能力、动手能力，同时也有利于学生的科学思想、科学方法、科学态度的养成。教学中我很重视实验教学，也非常熟悉实验教学的流程与方法，但一节实验课上下来，感觉比较平淡，闪光之处不多，究其原因，还在于课程资源的挖掘上。科学课程标准指出：教师是课程资源的开发者和利用者。科学实验教学中，教材、实验材料、学生、教师等都是课程资源，如果能很好地利用一下，不仅能增强师生、学生之间的交往互动，而且能使科学课堂生动有趣，给学生留下深刻的印象，有利于其科学素养的提升。结合我实验教学中的几个案例，从材料和学生的角度，谈谈如何利用实验教学中的课程资源。

一、 挖掘材料内涵，高效开展实验教学

实验教学中，老师们都会精心挑选一些实验材料，精心组织活动等，确保实验现象的明显，学生活动有序，以实现预设的教学目标。但是在教学中经常遇到，同样的材料，却上出了不同的效果，如学生的学习状态，学生在实验中的发现却大相径庭，其问题就在于教师对实验材料的挖掘和理解上。对于实验材料来说，本身就是一种学问，创造性地对这一资源进行整理、组合，体现一定的层次性和结构性，能够促进操作活动有序、高效的开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生思维，使教学目标更加丰实。

1.用好材料，使问题指向具体、明确

科学探究的问题哪里来，一些实验现象就是问题的来源，问题是组织实验教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道，更是教学环节之间的有效连接，因此教师要根据课堂教学需要精心设计问题，并明确地指向教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个目标展开，灵活使用材料中的资源来引发探究问题不乏为好的举措。

2.用好材料，使教学目标丰实

在教学《毛细现象》一课中，一位教师给学生提供了纸巾、布条、粉笔、玻璃片四样材料，学生通过动手观察，发现了水能沿哪些物体爬升，并用放大镜观察了材料的特点，发现纸巾、布条、粉笔上有小孔，而玻璃没有，并解释出毛细现象原因，从而教师小结什么是毛细现象，这堂课表面看起来热闹，其实比较常规、平淡。

另一位教师则挖掘了材料的内涵，进一步提出问题：水不能沿着玻璃爬升，但你能不能让水沿着玻璃爬呢？学生通过实验，找到了很多方法，把两块玻璃合在一起的，把布条贴在玻璃上的，等等，学生兴趣浓厚，思维活跃，一些创造性的方法出来了，而且还清晰地观察到其中的缝隙，学生在活动中对毛细现象的概念有了更加深刻的理解。

可见，用同样的材料进行实验教学，却呈现出不同的教学效果，第二种教法对教材和实验材料进行了细致的研究，准确找到了材料之间的联系，加以整合，从而使教学目标的达成更加完善，呈现出一堂精彩的科学实验课。

二、 捕捉学生资源，凸显实验教学魅力

课堂教学是一个一个鲜活生命在特定的情境中的对话与对流，实验教学也不例外，在整个实验探究过程中，随时会有教师意想不到的问题，这就需要教师能及时捕捉，并呈现资源，机智有效地进行处理。

1.善于发现实验教学中的“亮点”

在操作和交流活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为，同样的实验会出现不同的现象，稍有不慎这些资源就会流失，如果能够及时捕捉这一资源，为教学服务，就能获得良好的教学效果。在《加热和冷却》做液体的热胀冷缩实验时，大部分学生都发现锥形瓶放入热水中时，液柱出现先下降后上升的情况，而把锥形瓶放入冷水中时，呈现先上升后下降的现象。面对交流过程中出现的新的教学资源，应当充分地尊重学生，尊重事实，并有效地去利用它，于是我及时鼓励和表扬了学生观察细致、实是求是的科学态度，接着引导学生讨论分析，原来这个实验除了显示液体热胀冷缩的规律外，还隐藏着热传递现象和固体的热胀冷缩现象，在这一过程中，学生讨论积极，把原有的知识与经验运用起来，思维能力得到了体现。

2.及时发现处理学生的“错误”

实验教学中往往会出现很多教师意想不到的问题，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。如学生实验中操作中的错误、实验报告中与众不同的数据……这些学生的问题资源可以把它呈现出来，进行分析与利用，会更加有价值。如研究水的表面张力时，可以让一位学生演示如何在硬币上滴水，其余学生观察操作是否合理，在学生的交流中掌握了操作中应当注意的地方。在摆的研究一课，一组学生在研究摆的快慢与摆的角度是否有关的实验报告中，角度小的摆，三次分别是18、18、17，角度大的为19、20、21，而摆的快慢与摆的角度无关，这当中显然有很多问题，全班学生对这一问题资源进行了分析，最后这一组的一个学生说了，我们的组长改数据了，角度大的时候我们第一次也数到18次，组长认为我们肯定数错了，他认为摆得应快一些。这中间学生表现出为了迎合自己或教师而不尊重事实的情况，利用这一资源，我对学生进行了教育，促进他们形成实事求是的科学态度。学生错误资源的合理利用也是很美妙的。

科学实验教学中，会出现很多教学资源，这些教学资源的利用往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平，我们应当站在学生角度，及时分析和反思自己在教学中的各类资源，分析自己处理的得失，不断积累，努力把这类课程资源转变成学生的学习资源，使科学实验教学有魅力，更精彩。

【作者单位：常州市新北区圩塘中心小学 江苏】