小学数学课堂“情境——探究”式学习模式探讨

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【摘 要】《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”本文通过创设愉快的情景，激发学生的探索动机；选择内容，提供材料，创设探索的条件；创设具有“挑战性”的问题，培养创造的潜能三方面探讨了小学数学课堂“情境—探究”式学习模式。

【关键词】小学数学；学习模式；“情境——探究”；探讨

新课程理念下构建小学数学“情境——探究”式学习模式，是促使学生在数学学习中自主探索、合作交流，体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心；促使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决现实生活中的具体问题；帮助学生在解决问题的过程中掌握数学基础知识、基本技能，积累基本数学活动的学习模式。

因此，在数学课堂教学中，创设有助于学生自主学习、合作交流的有效情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种科学途径。那么，如何在小学数学教学中实施“情境——探究”式学习模式呢？笔者认为：

一、创设愉快的情景，激发学生的探索动机

人的心理是在主题于与周围环境的相互作用中发生和发展的。教师是情景的直接创设者。好的情景能使人尽快的进入状态，良好的状态才能提高质量，获得素质的发展。教师要把关爱、激情、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐观向上，充满激情的导语和现代手段等，创设有关的愉悦的情景，激发探索动机。

1.创设生活情境

在课程标准实验教科书中，教师应从生活中找素材，多从生活中发现。如表内乘法时，可组织学生到游乐园中观看摩天轮、火车、急流涌进等活动，边观察边从生活中找问题，要知道每项活动有多少人，用加法做太麻烦，引导探索新的解答，产生一定要简便的解决问题的心理需求。

2.创设问题情境

“疑是思之始，学之端。”没有问题就没有人类的创造”。教师不仅自己要善于创设问题情境，而且要善于利用从中产生的课程资源创设问题情境，激发知识的产生，在过程中发现问题，形成问题意识。比如，在“三角形的分类”中，教师通过让给三角形找朋友的操作游戏，使发现并提出：“有几种三角形，每种三角形的名称是什么，为什么？三角形可以怎样分类？”等，从而激发起主动探索的强烈欲望。

3.创设趣味情境

好玩是儿童的天性。要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。比如，“除法的初步认识”时，教师出示中4个小动物做分组游戏的画面，同时启发发现问题：“小动物在做什么游戏？大家也想做这种游戏么？”接着导入新的知识活动探究：即6个人一组做分组游戏，余下的同学做裁判。在富有情趣的游戏中，亲身体验“平均分”“等分除”的概念。

二、选择内容，提供材料，创设探索的条件

1.选择活动探索的内容

现代认知心理学的广义知识观，将知识化分陈述性知识和程序知识。陈述性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，主要涉及概念、规则、原理的理解和应用，解决问题的技能、、策略的形成以及情感的体验等。这类知识具有较强的特殊性、个性和活动性。儿童只有通过自己的操作、观察、探究、体验等具体活动才能将知识内化。从知识内在特性上看，程序性知识是适宜引导在活动中自主探索的内容。

2.提供有结构的学具

学具是引导和形成在活动中自主探索、完成发现＼获得发展的工具，是探索活动的媒体。教师提供给的学具应该具有与新知识相同结构的或具有某一方面特征的，具备重演或再现知识的能力，尽可能孕含多种探究方式的思路。能够演示不同水平的多种思考。如：教学“长方体表面积”时，我们为此准备了小长方形纸片、有面积单位（1平方厘米的小正方形）的透明胶片、直尺、三角板等。为创设自主探索的活动提供条件。

三、创设具有“挑战性”的问题，培养创造的潜能

有研究表明，每个人都有分析问题、解决问题和创造的潜能。关键是内容中要设计好素材——对学生来说是具有现实意义的、与生活实际相联系的具有“挑战性”的实际问题，以促进他们的发展。如，“长方形面积”的教学中，设计的第一个要解决的问题还是本课开始的生活中的问题。计算学校长方形花坛面积。教师只在屏幕上打出长方形花坛的几何图形，就让他们进行计算。当提笔要进行计算时，却发现没有计算的条件——长和宽。这一障碍的设计，强化了对长方形面积公式诸要素的体验，感受了知识的整体性，感受了应用思考解决实际问题的一般思路，即要解决问题，就要寻找和问题相关的条件。二是进行了当堂所用电脑屏幕的计算，其中有单位名称的变化。三是让计算自己面前的长方形的面积。比如课本、练习本、铅笔盒的一个或几个面积；还有桌子面、凳子面等。四是让在12平方厘米的的长方形纸片上设计一张邮票，看有几种设计法。哪种设计美观、大方、合适。这些处于 “最近发展区内”的具有一定“挑战性”问题，能引导与生俱来的创造潜能，使之学会在解决问题时选择有用，从不同角度寻找问题的联系，提高分析问题、解决问题的能力，丰富解题策略。使学生体验到“生活处处有”和知识在生活中的广泛用途，进而获得成功的良好的情绪体验，使之在活动的自主探索中，形成主动发展、全面发展的动力。

总之，只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学微妙，体验数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题，提出问题并以自己的独特视角和方法解决问题孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。在活动中，只要科学地引导，不断强化课堂创新，突出主体地位，引导学生主动参与探索活动，让他们亲自经历和体验知识的获取过程，他们的自主探索能力就能得到培养，创新精神就能得到较大提高。我们给学生的不是一堆金子，而是一个点金的手指。