动画速写课堂教育组织论述
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第一阶段，以安排速写基础造型训练为主，主要解决造型与造型观念等常识方面学习中的问题，主要针对动画专业的学生入校以后，存在的一些问题，如入校学生都有一定绘画基础，但基本功相对不系统不扎实。理论学习认识水平，整体参差不齐。因而课程初期，开设内容针对学生专业素质基础能力较差，缺乏专业统一认识而定，同时起到剔除学生在高考阶段形成的应试教育陋习。速写绘画形式通常主要以线、光影、线面结合等为主，在这个阶段指导学生用自己较为擅长的绘画表现形式的进行临摹和写生。速写课程中的绘画内容，在这一阶段可安排的较为全面一些。从人物、人物组合、动植物、建筑到户外风景等尽可能的多涉猎。从而解决绘画方面的透视、结构、构图等多方面的造型基础常识与基本技巧，全方位拓展学生的造型素质。但更重要的是要在这个阶段强调，对事物形象特征的观察。我们通常会看到，在不同情景下或不同性格性别影响下的同一举止行为的差异。如：打电话的人，男生和女生会通常表现出不同的细节动作；男生接打电话时，多呈现抬头或仰头，豪放阳刚的性情旁若无人的随意展现出来，并会有单手掐腰等肢体动作；女生在接打电话时，相对会轻一些，执手机的手会轻拿轻放，甚至可能是两手托住电话，低头脸部紧贴电话，一副小心细致的样子。细致的体会观察，可使学生感受到形象、情绪、性格的差异特色以及丰富生动的艺术细节。
第二阶段，以安排动漫造型的速写临摹学习为主，使学生掌握一定的动画造型绘画技巧。这是因为临摹是解决造型能力的很好绘画形式之一，可以通过对名家动漫作品或动漫速写的临摹、默写等学习，体会成熟动漫作品中动画形象的造型特点与特定意味。在临摹学习中，学生可以细细的品读各类动画作品的造型特色，并通过认知理解，逐渐吸收储存成为自己的动画造型意识。因而，在这个环节安排指导学生临摹学习的对象，不应局限在普通的动画速写范画，而应广泛涉猎动画作品的各个相关环节的作品，使学生开始逐渐进入动画绘画的思维模式，掌握一定量的自然形象在动漫绘画中的处理技巧和常识。
第三阶段，安排动漫速写写生练习。学生在掌握一定程度的动漫造型语言时，就可指导他们进入动画绘画的思维模式来进行写生。在写生中，首先应注重运用立体观察的方法。动画速写的立体观察是指多视点、多角度多方位的观察，观察写生时不应局限于固定位置，可变换角度对形象进行全方位的观察与表现，这是其他专业上不应有的。这样有利于动画形象的结构与运动规律的表现和掌握。其次是围绕“形”的动画概念来进行表现对象。动画形象一般都是几何形态元素构成，这就要求在动画速写写生中，对物象的整体形象或局部形象要敢于进行取舍处理，简化成几何形态。在写生训练具体实践操作中，强调要从整体入手，避免学生在观察与表现对象时，形成看一眼画一笔的习惯，在写生过程中深陷于局部，被不重要的形象所吸引。对诸如衣褶服饰等细枝末节的形象所蒙蔽，在形象的深入刻画中没有主次安排，形象刻画显得琐碎，平照抄复制对象；或拘泥于细节，因小失大谨毛遗神。要指导学生从结构的角度对现实形象进行几何形态的强化与夸张表现。对形象有更大的的挤压拉伸处理，以便形成动画特有的"漫"艺术效果。指导学生要认识到简练概括的形象处理，绝非是简单化，而是在对事物进行细致观察后，掌握对象结构形态与丰富的感知基础上，进行艺术提炼处理。是一个由浅入深，通过充分的调动思维达到一个由量变到质变的效果。
第四阶段，引入动画专业中各课程的特色，使动画速写课程成为动画各类课程实践活动的串联，让学生在速写课中进入动画创作设计的工作状态。如：结合动画的创作设计安排课题；要求学生设计一个简单的剧情，绘制设计动画形象以及形象的常见动作，再让学生结合这些动作形象，设计完善动画的剧情绘制。对于动画创作课题的安排，无疑更容易让学生专注其中，全身心的投入到动画设计的绘画之中，并对安排角色之间的情节动作设计产生浓厚的兴趣。在此过程中，结合现实形象素材和动画创作要求，学生不得不通过速写形式反复的把握基本形象，进行设计描绘。此外还要去思考，如何使这些形象素材更完善。客观的形象加主观意识的设计活动，都会激发学生对动画创作欲望，进而带动学生的想象力和动作设计感觉。学生的自主性调动起来，使速写这一绘画形式自然的融入到学生动画学习中，变得参与性更强。同时必然达到动画速写要求的，运用动画思维模式来进行思考观察与创造的教学目的。在教学中只有明确教学目的，紧密结合专业的特色与需求，才能使速写课程在专业学习中体现出应有的价值，教学的合理安排才能使学生产生兴趣，更好地去掌握这门技术，使速写活动真正服务于动画艺术的创作与设计中去。动画艺术的创作也只有不断通过速写等形式对生活的观察与生活素材的收集体会，才会使动画艺术的创作，有时代的气息，贴近生活的真情实感，避免闭门造车带来的影响，为最终掌握有自己意识风格的动画造型手段以及艺术面貌的形成打下坚实的基础。
作者：崔波 单位：安阳工学院