回应孩子急切表现欲望的五大策略

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每个孩子都是不同的个体，因此，在集体活动中的表现也就存在差异。那么我们就应该从给予均等机会的角度来考虑怎样满足他们的表现和参与欲望，对于不同的孩子我们可以采用不同的方法。

一、适度夸张法

夸张法在幼儿园的教学活动中使用甚多，孩子们喜欢夸张的表情和动作，有时语言、动作、表情的综合夸张表现具有更大的感染力，能牢牢吸引孩子的注意力，扩大幼儿参与活动的广度。对于表现程度不够的孩子来说，这种方法是非常有效的。

1．夸张孩子的语言

这里的语言夸张，并不是用冗长的修饰语句来描述某件事情，显然这种帮助是过度了。我们是要在理解孩子本意的基础上丰满孩子的语言，将不完整的语言补充完整，帮助幼儿完成在集体面前的表述。例如在中班语言教学《谁来了》中，教师故事导入：小兔子跟着妈妈去采蘑菇了，你们猜，大大的森林里谁会来呢？一个幼儿走到老师的面前说：大灰狼。“大灰狼会怎样呢？”幼儿张大嘴巴，舞着手，做出很可怕的样子。孩子通过表演的方式回答了老师的问题，我们认可。于是老师就在边上将他的回答进行语言描述：“大灰狼张开了大嘴巴，伸出了自己的爪子，准备吃小兔子。”当老师帮助幼儿配合完之后，孩子满意地对着老师微笑了，老师说出了孩子的想要表达的意思。

2．夸张孩子的动作

夸张孩子的动作，是指在不违背孩子初衷的前提下将动作进行适当夸张，从而达到在全体幼儿面前示范的目的。例如在小班音乐《扭呀扭》的活动中，当老师问到：毛毛虫可以怎样扭呢？一个小朋友勇敢地站到了前面，左右摆动了起来，可是动作幅度非常小，几乎看不出来，于是老师就扶着孩子的臀部左右摆动了起来。这种适度的动作夸张法，非常有效，孩子的动作幅度大了，胆子也大了，最后在没有帮助的情况下独立完成了动作的示范。小朋友们表扬了他，他带着满足的笑容回到了自己的座位。

二、有效合作法

1．与同伴的合作

当你请到一个举手示意表现的孩子上来的时候，他摇头、扭捏不肯上来，老师可以提醒他找个自己的好朋友一起来说说，对于小班的孩子，老师在了解孩子的基础上可以帮助孩子找个朋友共同来完成任务。雯雯是个刚入园的小班孩子，平时和小伙伴在一起有说有笑，特长就是唱歌。一次老师请小朋友上来唱歌，雯雯也举手了，老师立刻就请了她，可是雯雯扭捏着身体、伸着舌头不肯上来。老师说：“雯雯你唱的《小燕子》最好听了，唱给我们大家听听嘛！”即使老师热情地请求雯雯，可是她还是没有上来。老师想到平时雯雯总喜欢和小如在一起唱歌，于是就向雯雯提议：“让小如和你一起上来唱好吗？”她点头同意了，最后两个好朋友拉着小手一起上来唱完了《小燕子》。获得了大家的掌声，雯雯高兴地走了下去。

2．与老师的合作

有时，老师充当伙伴的角色收到的效果会更好。这种方法在小班使用甚多。老师可以根据孩子的特点、试探孩子的能力范围，在孩子确实需要帮助的时候，提出合作的请求，在征得孩子同意的前提下，开展合作活动。例如在小班音乐《扭呀扭》的活动中，问题“毛毛虫可以怎样扭呢？”一提出来，女孩乐乐就举起了小手，老师立刻请她上来。可是她一上来就冷场了，脸色渐渐有些难看。在这种情况下，老师立刻断定，光靠孩子个人一定是完不成任务的。于是老师就请求孩子“老师和你一起表演，好吗？”在孩子点头同意之后，老师站在孩子的身后，两个人一起扭了起来。他们的表演与众不同，这也开拓了孩子的思维，原来“扭”的动作也可以和好朋友一起来表演。最后，孩子带着得意和自豪的笑容坐了回去。

三、激情邀请法

对于内向的孩子来说有时需要老师激情地邀请。这种方法可以让孩子感觉自己被关注了，感觉这个集体需要自己了，从而变被动为主动，积极参与到活动中来。

1．情感渲染邀请

情感渲染是我们平时使用最多的一种方法，当孩子不愿参与活动的时候，老师通常会用情感来渲染气氛，通过语言来邀请孩子，让孩子感觉到自己被关注，集体需要自己，然后参与到活动中来。在小班语言《动物列车》活动中，小朋友们都非常积极和踊跃参与活动，当老师问到“谁来坐？”的时候，孩子们高举着小手“我来坐、我来坐！”只有小旭坐在那里偷偷看着大家不肯参加，于是老师就对他喊：“韩旭快来，我们的游戏要开始了。”其他的小朋友也跟着喊了起来，顿时气氛整个都倒向了韩旭，大都向韩旭投来期待的目光，在这样的气氛渲染下，韩旭终于参加了游戏。渐渐地，在动物列车的儿歌中传出了韩旭的笑声。

2．体态诱导邀请

在进行游戏的时候，孩子不参与，只是静静地观察，关注着伙伴的情况，有想参与的欲望，但是又没有勇气，即使你采用情感渲染，通过语言来邀请，他也不愿意参与，这个时候老师在游戏的时候可以不为人知地采用体态诱导邀请的方法，这样可以避免在集体面前曝光的尴尬，让孩子慢慢地进入到活动中来。

四、选择认可法

现在的孩子很聪明，往往聪明的孩子都有自己的想法，教师如果依然坚持要以自己的方式来进行活动的话，效果是可想而知的。因此让孩子自己来选择和认可很重要，尤其对于一些想表现，但却苦于找不到适合自己方式的孩子来说，帮助他们认可或选择一种方式以及完成的内容是非常重要的。

1．选择自己喜欢的

每个孩子都不同，但每个孩子都有自己的长处，在集体活动中，我们的提问常常以幼儿的语言应答来收场。这种方法固然十分实用，但是如果当有一些孩子想法很好，却在语言表达上有欠缺的时候，我们就可以让孩子选择自己比较拿手的一项来进行表现。可以是不同的表达方式，如果说是自己的长处，那就可以说，当然可以也可以选择说的形式，比如：站着说，坐着说，上来说都可以。有的孩子则喜欢画，那么对于自己想表达的内容也可以用画的形式来表现。还有一些孩子青睐表演，那么任务的完成就可以通过表演来实现。

2．认可适合自己的

当有几个问题同时呈现在孩子面前的时候，孩子对于其中的一个问题不能够解答，那么我们并不一定要求孩子将所有问题回答完整，哪怕完成其中自己可以完成的一部分也是一种成功。

五、及时提点法

孩子的答案往往是不到位的，对孩子的答案进行适时适宜的提示，可以让孩子的答案更趋于完整，可以提升孩子的经验，最终达到完成任务的目标。

1．点拨促进

主要是指在幼儿探索的过程中，对某件事、某个物已经有一定的了解了，只是在最后进行表达的时候不能到位，使得其他的幼儿不能完全理解其含义的时候，进行适宜点拨，从而促进最终答案的快速生成。

2．提升经验

主要是指幼儿在原有经验的基础上，运用观察、比较等方法，获得事物的一些新表象，然后再对孩子探索到的新表象进行组合形成一个新经验的过程。在中班健康活动“圆圆的鸡蛋”中，教师让幼儿感知鸡蛋的外形特征，孩子们说了许多，这是孩子们原有的经验。然后通过鸡蛋的内部特征，发现黄黄的蛋黄和透明的蛋清，这是孩子们通过观察之后得到的新表象。这时老师就进行了经验的提升，她说：“蛋黄和蛋清组成了生鸡蛋。”对于孩子们来说自己知道的只是鸡蛋，而通过观察和教师的小结，孩子知道：原来蛋黄和蛋清组成的是生鸡蛋。而之后对于熟鸡蛋的观察，又通过相同的方法，最后老师问：“你们发现了什么？”一个孩子举手了：“有蛋白和蛋黄。”老师继续问“那么蛋白和蛋黄组成的是什么？”“鸡蛋”“是生的还是熟的？”“熟的。”“连起来说说”老师要求。“蛋白和蛋黄组成了熟鸡蛋。”最后对于熟鸡蛋的定义是孩子在老师的帮助下自己总结出来的，在说出最后的话之后孩子特别高兴，这么难的一个问题都被自己攻破了，他在集体面前充分展现了自我，体验了成功的喜悦。

当然这里所举的方法并不是单独孤立的，它们之间存在着很多必然的联系。在集体活动中，我们也不是非要单独使用，很多时候，综合运用的效果也非常好。我们不管采用什么样的方式，通过什么样的形式，但记住自己的初衷是要让这些愿意上来表现的孩子能够体面地走回去。

（作者单位 江苏省张家港市城北幼儿园）