浅谈小学低年级写字教学中应注意的问题
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摘 要：写字教学是当前最容易被小学教师忽视的教学内容。2011年修订版的《义务教育语文课程标准》中将写字教学提高到很重要的位置，这应该引起中小学教师的关注。认写分开、减少书写数量、注重教学策略。让学生形成良好的书写习惯，是小学教师当前课堂教学中要解决的瓶颈。
汉字是中华文化的结晶，是学生学习知识、与人交流的重要工具。书写一手漂亮的汉字，不仅是一个文明人的标志，也是连接中华古典文明的管道。《义务教育语文课程标准》把书写提高到很高的位置，文中讲道：“按照规范要求认真写好汉字，是教学的基本要求。每个阶段都要指导学生写好汉字。”这足以说明书写工整、美观汉字的重要性。然而，现在的小学教学中，指导学生书写汉字的重要性往往被教师所忽视，写字课、书法课经常被其他课所代替。所以，学生书写汉字的能力较差。那么，在小学低年级写字教学中，应该注意哪些问题呢？
一、要指导学生形成正确的书写姿势，培养良好的写字习惯
《义务教育语文课程标准》中每一个阶段都非常重视写字习惯的培养。第一学段就强调“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”这是写字教学中的基本要求，是写好汉字的基础。“姿势正确”即三姿正确，要求学生在写字时做到：握笔时手离笔尖一寸，书写时眼离本一尺，胸离桌一拳。
这样的要求表面看来简单，殊不知学生很难做到。因为学生在家庭和幼儿园时，由于父母和幼儿教师不注重握笔姿势，往往养成了一些不良习惯。因此，小学教师在上一年级第一节课开始，就要对每一名学生的写字姿势进行指导和矫正。任何一种习惯的培养都要靠长期的检查督促，因此，教师这样的指导不能是短时间的，而应该节节课如此，是长期的。只有让学生形成正确的书写姿势，才能为学生书写一手漂亮的字打下基础。这一点也是教师在教学中最容易忽视的。
二、认写分开、多认少写，激发学生书写的欲望
现在小学语文教学，学生“识字量”与“写字量”要求有所不同。《义务教育语文课程标准》在具体陈述“识字与写字”的学点目标时，明确提出了“认识”“和”学会”两种不同的目标，旗帜鲜明地体现了“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。但部分教师没有按照《义务教育语文课程标准》要求进行教学，将“认识”的字也纳入“学会”中来，增加了书写量，学生在大量的书写中，逐渐失去了书写兴趣，把写字作为一种负担，只求完成，不求质量。因此，教师在教学中，必须按照《义务教育语文课程标准》要求，认写分开。同时，对“学会“的字，也不要要求学生书写太多，四至六个为宜，让学生在轻松的写字中感受到：把字写好是一种乐趣，是一种享受。
三、讲究教学策略，提高写字实效
在教学中，存在着“低质量的机械书写操练”的现象，一味让学生抄十几遍。枯燥简单的重复不但不能提高写字效果，反而造成了“低质量”。写字教学需要教师讲究教学策略。
1.每节课尽量安排写字环节
在小学阶段，尤其是低年级，教师讲授新课时，每节课最后都要安排写字环节，这样不仅使学生重视写字，同时教师也能及时发现学生在写字过程中出现的问题。切不可图省事，把写字安排在一课中完成。
2.教给学生写字的方法
写字的难点在于字体的间架结构，很多学生写字时横平竖直，但写出的字很难看，原因就在于没有掌握好字体的间架结构。所以，教师在指导学生写字时，要教给学生掌握一些字体间架结构的特点。如，书写三点水，中点偏左位；半包围结构，内里不外露；横要稍斜式，写竖必垂直等。学生掌握了一些汉字的结构特点，无疑对提高写字能力有很大的帮助。
3.充分发挥教师的示范作用
低年级学生模仿性较强，教师在教学时，板书是学生第一个模仿的对象，所以低年级教师板书时必须使用工整汉字。同时，教师在教学写字时，必须进行示范，切不可放任学生自由书写。示范的作用一是教给学生笔画笔顺，二是教给学生掌握汉字的间架结构。教师示范结束后，应让学生在书中的田字格上进行描红，描红结束后，进行写字练习。示范是教给方法，描红是巩固方法，练习是尝试运用，只有这样的写字教学才是扎实的、高效的。
4.写字要有一定的速度
《义务教育语文课程标准》总目标中指出：“能正确工整地书写汉字，有一定的速度。”写字是一项技能，技能的学习靠实践，不实践、不练习就不可能“掌握基本的写字技能”。把字“写对、写好”是第一层目标，“写快”是第二层目标。因此，教学中教师不仅要关注学生对字形的把握，还要努力提高学生的写字速度。十几分钟只写两三个字，以为这就是重视写字，就是加强指导，其实教学效率并不高。
千百年来，中国人书写汉字积累了不少有效的方法，如描红、临帖等。我们在教学中只要把写字教学重视起来，不断探究一些写字教学的新策略、新方法，就一定能使学生养成良好的写字习惯，写出一手漂亮的字。
（作者单位 河北省滦平县大屯中心校）