对话交往式教学资源的开发
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[摘要]教师自身丰富的思维方式、价值观念、教育思想、知识修养、教育教学技术等，都是重要的教学资源。在核心教学、协商教学过程中蕴含着对话交往式教学资源开发的有效方式。学生是课堂教学中最有潜在价值的主体性因素，也是对话交往式教学资源的开发者。网络教学环境为教师和学生提供了最为便利的对话交往空间。同时，在网络环境中，教学资源不仅仅以文本的形式呈现，师生间、生生间的交往对话往往可以留有记录。教师在教学过程中，随时可以对教学资源进行填充或改良，学生也可以不断从中获取新的体验、新的信息及感悟。
[关键词]对话交往式 教学资源 开发
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843（2012）05—0061—04
德国著名的哲学家马丁·布伯认为人有两种世界，一种是“它”之世界，一种是“你”之世界，“人无‘它’不可生存，但仅靠‘它’则生存者不复为人”。人与人之间的关系实际上就是一种对话的关系，一种“我—你”的关系，这是人类应有的基本关系。“我—你”关系被马丁·布伯称为真正的对话关系，是人与人之间精神的相遇，是转向他人。“对话”成为“体验”、“理解”的有效手段，是双方互相吸引、共同在场、共同参与、互相包容的关系。在阐释学中，对话不仅仅指二者之间的狭隘对话，更重要的是对话双方的“倾听、接纳和敞开，这种对话指向双方精神的相互接纳和分享”。伽达默尔认为在视域中达到顶点的融合理解过程更像人与人之间的对话或者轻松的游戏。理解本身就是一个对话的过程，对话是理解和视界融合的途径。哈贝马斯认为，交往行动就是主体之间的交互作用，其目的是达到主体之间的理解和一致。交往行动所涉及的至少是两个具有语言能力和行动能力的主体之间互动的相互关系，是主体与主体之间为达到相互理解而进行的交往，因而必须尊重对方的主体地位。他指出，交往行动是运用语言与世界发生关系，对话双方提出可以相互驳斥或者接受的语言，作为一种媒体以及参与者要求在运用的过程中得以理解。伽达默尔指出语言是为理解服务的，是行动者为实现一定的目的通过使对方理解从而使自己的行动得到支持的一种交往媒体。其实，哈贝马斯把凭借语言来达到主体之间的理解和一致而进行的对话当作一种理想的交往模式。与此同时，交往者进行的交往形式就是一种交往者行为。
一、教师引领对话交往式教学资源的开发
教师自身丰富的思维方式、心理素质、价值观念、教育思想、知识修养、教育教学技术等，都是重要的教学资源。而且教师的知识和经验，技能和策略行为是一种更经济实用的教学资源。吴康宁教授指出，很少有教师将教学内容恰如其分地传递给受教育者。尽管法定的教学内容具有相当大的权威性，但无论是从教师的个体差异以及知识的水平出发或者是从教师的价值取向以及意识形态来思考，即使在教同一学科、同一年龄阶段的教师所教授的教学内容实际上也不相同。教师都会或多或少地对教学内容进行加工与增减，最为法定的教学内容不可能完全忠实地被传递，这就意味着教师对教学的建构。康内利等人认为：教师的实践知识不是独立于教师之外的某种客观而被传递或习得的东西，而是出自教师全部的个人经验。日本学者佐藤学指出，教师的实践知识是统整多种理论与见解的切合语脉的具体知识、案例知识和综合性知识，是切合课堂实际运用的经验性知识。教师实践知识是教师建构教学的知识基础。实践表明，教师实际操作的教学，是超越了现行教学计划，教学目标，教学内容及教学实施方式方法的约束与规定的，是打破了制度性教学的原有框架的教学。
第一，是教师教学资源创生的方式之一。这种取向的核心教学概念是把核心教学视为混合取向的组织模式（hybrid organizational patterns）。混合取向的核心教学观，它认为处于教学体系核心位置的教学应谋求学生社会与学科三者的平衡与整合。持这种观点的著名教学论专家有古德莱德（G.I. Good lad）和瓦斯（F.F.Vats）。古德莱德一贯主张核心教学是一种混合取向的教学组织，他在1986年至1987年发表的《核心教学：老问题新认识》（A New Look at an Old Idea：Core Curricu—lum）一文中就提出这种主张，在1992年表的《教学组织》（Organization of the Curriculum）一文中进一步阐述了这种观点。古德莱德指出：公平地说，我认为，当前关于学校教学的对话中如果“核心”一词被充分使用的话，则“核心”（core）一词和“共同”（common）一词可以交替使用。然而，如果这两个词被用作同义词的话，那么“共同”一词必须通过包含那些超越学科知识细目的内容而加以丰富：要包含学科间的联系，这些学科往往被假定为普遍真理而教授；包含通过教学而为广泛参与人类交往作准备；包含课堂生活中对超越学科界限的观点和问题的际遇（encounters）；包含那些使学生作为参与者而不只是观察者的学习方式；包含对学生整体的公平施教。笔者在这里赞同混合取向的核心教学观，以此来观照教学资源开发。我们可以看出教师作为教学资源开发的持分者其主体地位突显出来，而这种教学活动是通过对话交往来实现的。
第二，协商教学中的对话交往也是教学资源创生的有效方式。协商教学是为培养学生批判的、探究的、反思的意识与能力而提出的一种新的教学模式。它摒弃了传统目标教学模式的弊端，强调师生共同研制教学过程，重视伴随性、自组织的教育与学习过程，为教育改革与发展开辟了新的前景。
协商教学的主要代表人物是澳大利亚的布莫（G.Boomer）、库克（J.Kook）及美国的莱斯特（N.Lester）等人。布莫认为，如果教师不考虑学生的兴趣而着手教学，学习质量就会受影响。学生的兴趣包括学生的投入和个人的参与。协商教学意味着让学生参与、修改教育教学的方案，只有这样，他们才能真正地投入。在这一新的模式中，教师是依据过去的经验得出有利于学生成长的有价值的教学内容，向学生阐明所要学习的概念、一些核心知识以及重要的原理。哪些学习内容重要，为什么要重要，对自己的成长有什么意义？诸如此类的问题学生都要向老师做出解释。在协商教学过程中，每一个学生和教师都参与教学内容的制定，教师与学生共同设计活动、单元目标、学习进程、作业。同时，教师要考虑未预见到的与所学内容相关的知识，在学生需要大胆探索的时候给予必要的信息和指导。学生学习结果的评价也是由教师和学生共同完成的，收获并总结经验并在下次协商教学的过程中改进不足。这不仅改变了以往教师的权威地位，使教师通过师生共同探讨由学生学习的指挥者变为协商者。而且这种协商后的教学不再是预先经过包装的，而是师生共同进步和共同发展的产物。