浅谈体验式教学在“服饰配件设计”教学中的运用
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摘 要：体验式教学是将学生由学习客体变为实践主体，把枯燥的理论与生活实际相结合的一种教学模式。分析了传统服饰配件课程教学中存在的弊端，阐述了在该课程教学中运用体验式教学的重要性及方式。
所谓服指衣服、穿着；饰指饰品/修饰。服饰配件又称之为服装配饰，即除服装（上装、下装、裙装）以外的所有附加在人体上的装饰品和装饰的总称。服装与装饰物是两个不同的概念，但又是相互联系、不可分割的整体。“服装”包含了衣服与穿着之义，“装饰物”包含了饰品与装饰的意思，它们之间相互关联，相辅相成，形成了人们服饰穿着完整的视觉形象。“服饰配件设计”课程是服装设计专业的一门重要课程，属设计类的综合性课程，主要考核学生的设计能力、整体审美能力、实践操作动手能力及整体搭配能力。因此，在教学中更注重让学生了解服饰配件所包括的具体内容和设计规律，培养学生的审美和搭配能力，进一步提高艺术修养和配件的制作能力，增强学生的实际操作能力和掌握配件的制作技巧，使理论真正应用到实践中来。但该课程的传统教学模式存在一些弊端，不
利于学生能力的培养，应采用体验式教学模式，本文将对此进行
探析。
一、传统教学模式的弊端
服饰配件设计课一般是由两个服装班合班而成，学生人数达60人之多。目前，该课程仍沿袭传统的教学手段和方法，理论部分在教室通过板书讲解，实践部分在工艺实训室进行上机指导，然而，这种教学方式并不是十分适合该课程，主要存在以下弊端：
1.理论教学枯燥单一
第一阶段的理论教学中，由于没有多媒体设备，课程内容及时尚配饰图片只能以口述的方式表述或课后跟感兴趣的学生分享，讲述的内容相对枯燥、乏味。尽管课堂上有一定的互动，但由于学生人数较多，不少学生缺少学习兴趣，影响了对基础理论知识的吸收，学习效果不佳。
2.实践教学冗赘繁复
布艺帽及布艺包的制作等，均需要逐个为学生做示范。对此，仅凭在讲台上的演示，大部分学生未必能掌握，而只能采用分组演示法，多次重复讲解的方式。由于学生的接受程度各不相同，不仅导致课程进度不一，同时教师在重复的教学工作中，常常会觉得枯燥乏味，浪费精力，并且不利于课堂纪律的维持。
3.部分学生缺乏学习动力
在整个服饰配件的课程教学中，由于作品比较贴合实际，大部分女生积极性较高，且或多或少具备一定的制作经验；而男生则表现消极，作品缺乏设计感且做工不够精致，学习积极性未能得到充分调动。
二、体验式教学的实施方式
1.体验式教学的基本模式
所谓体验式教学是将学生由学习客体变为实践主体，把枯燥的理论与生活实际相结合的一种教学模式。它通过阶段性主体情境的设置，师生讨论、团队合作等方式，不仅能让学生感受到学习成果带来的成就感，同时在学习过程中不断吸收新知识、新理念，促进自身良好素质的养成。体验式教学在教学实践中的运用，不仅能提高课堂教学质量，使学生更容易掌握教学内容，拓宽了学生的专业知识面，提高了学生的灵活运用能力，同时，也有利于挖掘不同层次学生的潜力，提高学习的积极性，培养主动解决问题的能力和创新意识。体验式教学充分体现了教学活动中学生的主体地位，突出了对学生的素质教育。
2.运用多媒体手段进行体验式教学
（1）理论教学与实践教学环节
在该课程理论教学环节，可结合PPT展示各类前沿设计图片资料，并加以辅助说明，使枯燥的理论变得鲜活，开阔学生的眼界。运用多媒体手段还有利于学生自己去收集各类前沿资料及设计元素，并以主题PPT的形式呈现并表达出来，不仅为下一阶段课程的设计打好基础，又可提高学生自主学习的能力。在实践教学环节中讲授缝制布艺花饰品、中国结、帽子及包等内容时，可将具体的款式图、结构图、工艺图、工艺步骤等显示于屏幕之上，并作一定的示范讲解，再通过学生之间的分组合作，充实了教学内容，又可使学生集中注意力，保持良好的课堂纪律。实施这一方式的前提条件是学生具备一定的服装结构及缝制基础，且每一组中需有一部分的带头人。
（2）阶段情境设置的内容
阶段性的情境设置在该课程的教学中非常重要，贯穿整个教学活动。情境设置应结合阶段性主题和学生的实际水平。具体应考虑以下三个方面：①从学生孰知的事物及环境中确定主题内容；
②以图片形式引导学生进行各类创作；③从互动式的话题中发现
问题。
（3）阶段性任务的完成
主题情境设置后，就要探讨解决问题的方法。为充分调动学生的积极性，真正参与到课堂教学活动中，在体验教学法的实施过程中需以团队合作的形式去完成任务，并在各个阶段安排开放讨论阐述的过程。例如，布置任务后，组织学生以组为单位，讨论其灵感来源、设计要点及制作的可行性，制定具体步骤，并派代表上讲台阐述，最后由教师及其他学生有针对性的提出问题，并帮助解决。这样，不仅体现了教师与学生、学生与学生的互动，而且可使学生学到更多的新知识。特别是在各个阶段学习相关的理论知识时，通过情境的设置及教师的引导，让学生以职业人的身份融入课堂，发现问题，再以互动讨论让学生建立对新知识的认知。这样不仅可调动学生学习的主动性，还能培养他们分析问题和解决问题的能力、表达能力及团队合作意识。事实证明，由于运用了体验式教学方法，学生制作出的成品兼具设计感和实用性，教学效果大为提高。
（4）教学成果的展示
课程的体检教学成果展示分为两部分，一是阶段性主题情境完成后的相互观摩。通过班级内部的展示，了解大家对自己作品的反映和评价，相互取长补短；二是整体教学成果展示。通过学校范围内的课程作业主题展，让外专业师生对课程成果进行评价，并在允许的条件下通过展览或网络模拟市场交易，让学生充分体验到由课程学习带来的成就感，进而能结合市场大环境，设计制作出兼具创意与实用的作品，进一步调动学生学习的积极性。
（5）课程教学评价
体验式教学并不是一个只注重结果的教学方式，其主旨是让学生在实践过程中以创作者的身份去学习。因此，无论是在教学活动的过程中还是结束后，学生和教师一直都处于创作状态，且边做边改进。项目完成后，教师要求学生以PPT的形式来展示各个阶段的作品，再进行自我评价和班级内部评价，以激发学生间的良性竞争意识。在评价过程中要适当引导学生发现自己的优点和不足，以此促进学习，共同提升，而教师对各组作品的综合评价，同样是必不可少的。另外，教师不只是简单地进行优劣评价，而应该指出各组在设计、结构及工艺等各个环节上存在的问题，给出具体改进建议，使学生不断进步。
3.应用体验式教学的思考
（1）体验式教学的引入，在很大程度上提高了学生的学习热情，而课程学习成果同样给他们带来成就感
（2）实施体验式教学的切入时机要准，而且要求学生要有一定的相关知识储备，学生要具有设计、结构制图、工艺制作等方面的基础
（3）阶段性主体情境设置贴切，与学生自身的学习基础、设计及实际操作能力相适应
（4）阶段性情境任务的完成，不仅增强了教师的教学动力，更激发了学生的学习兴趣
总之，体验式教学在该课程的实践运用中，让学生从学习中的客体变为主体，它不仅能使学生不断开展自我探索，还能帮助学生发现学习过程中的不足之处，“体验”实现反思，达到“超越”，学会分析解决问题。
参考文献：
[1]吴静芳.服装配饰学.上海：东华大学出版社，2004.
[2]邵献伟.服饰配件设计与应用.北京：中国纺织出版社，2008.
[3]马蓉.服饰配件设计[M].成都：西南师范大学出版社，2002.
[4]姜素萍.在服装专业课教学中创设体验式教学环境.中国体卫艺教育，2011.
作者简介：张晶镜，1983年生，女，江苏如皋人，讲师，硕士研究生，服装设计与理论研究。
（作者单位 南通职业大学）