应用文教学及教材编写中的若干问题

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近期，参加了一些教研活动，观摩了部分教师上课，受益匪浅。《隋书音乐上》云：“旧事匪存，未获厘正”。笔者认为，目前应用文教学及教材编写中出现的若干问题，应引起高度关注，有必要展开讨论，亟待厘正。

一.文章分类与文体排列的问题

由《广东教育出版社》出版的广东省职业技术教研室编、董Χ主编的《应用文写作》，广东省技工院校教材（ISBN 978-7-5406-8291-0，2011年8月版），在“应用文写作概述”章节里（第一页）有如下表述：

应用文在文章中的位置如下图

以上图表的分类，的确存在不少问题，是不恰当的。应用文与记叙文、议论文、说明文，并不是并列或归属关系，而是属于两种分类标准不同的文体分类体系。记叙文、议论文、是着眼于表达手法和功能的表达型文体分类体系；应用文是一种独立的分类系统，它主要着眼于文章的社会实用功能。有些应用文体又与记叙文、议论文，是一种相互交叉、渗透和重叠的关系。

具体地说：其一，记叙文、议论文属散文里的一种，并不是非文学作品中的一个子项，这是个基本常识，无需引经据典。其二，说明文是应用文中的一种，它们之间不是“兄弟”辈份的关系，而是“母子”间的种属关系，因此，它们不能骈列。其三，将记叙文与议论文划分到非文学作品之中，也是十分错误的。譬如：《古代文学作品选》中的《六国论》——苏洵，是议论文；《登泰山记》——姚鼐，是记叙文。再如：选入广东省技工院校《语文》教材中的《人的高贵在于灵魂》——《周国平论教育》，是议论文吧；《天山景物记》——碧野，是记叙文吧，诸如此类，不胜枚举。记叙、议论、说明作为文章的基本表达手法，从来就是文学作品谋篇布局、组织架构的基石，诗歌、小说、散文、戏剧，哪一种文学样式能离开它们呢？岂能将记叙文、议论文划到非文学作品里去与应用文并列呢？这种分类法，犯了思维逻辑错误，毫无科学依据。

为此，笔者建议：该教材应立即停止发行，迅速纠正其错误。

二.“真实性”的问题

仍以上列教材为例，第二页中关于“真实性”的论述摘录如下：“应用文不管哪一个文种，要求作者写作时要实事求是，不能夸大也不能缩小，以事实为依据，做到准确客观。对所涉及的数据材料要准确无误，用词要恰如其分，避免用词不当或因歧义引发纠纷。”在观摩课上，C老师强调指出，这段文字中，两处提到“准确”一词，并且前提是“应用文不管哪一个文种”，必须要求准确、鲜明。

初看这段文字，它是对应用文中语言文字的基本要求，是应用文的特点之一，这没有错，但当我们回过头来看生活的现实，又有跟书本与教师所论相悖的公文。如：“经有关部门研究，决定……”，这里的有关部门是什么部门，没有指明，无需言明；再如“近期发射……”，可以理解为：三五天是近期，三五十天里还是近期，不必明言，无需说明。诸如此类，属于模糊语言或外交辞令。事实上，这样无需言明的模糊语言，在表达上反而更加合适，更有效果。

以上事例，值得我们注意的是，无论是教材编写者，还是教师的讲授中，编辑、教师都应该心中有数，并应该向学生指明：应用文的语言要求准确、鲜明并不表示杜绝运用模糊语言。在特定的环境、条件下，恰当地运用模糊语言，反而表得更准确、更鲜明、更得体。这就要求教材编写者和讲授者要针对具体情况，作具体分析，灵活运用。

三.“注意事项”中轻、重之分的问题

在观摩某教师讲授《契据类应用文》时，课堂教学进入到尾声，拟订和书写契据时应该“注意的事项”，摘录如下：

1、订立契据，必须遵守党和国家的政策法规，在双方或多方自愿、平等互利的基础上进行。

2、内容要明确，条款要具体，用词要准确，不能有含糊不清、产生歧义的地方。

3、在涉及到货物、金额等数目字时，一定要大写。

4、用钢笔或毛笔书写，字迹要工整、清楚，标点符号要准确，不得随意涂改……

教师提问：“以上注意事项中哪一条最重要？”A学生回答事项1；B学生回答事项2；C学生回答事项3；D学生回答事项4。众说纷纭，各执己见，莫衷一是。最后，教师揭底，掷地有声：注意事项3最重要。并解释说：无论写哪一种应用文书，如果是该大写的数字用阿拉伯数字书写，天长日久，数字就很容易被人改写。老师还板书演示，振振有词地强调，既可以改写某一个数字，又可以在原来的数字中添加1个数字（板书演示略）。其结果将造成重大的损失，那是相当危险的。通过教师释疑，一锤定音后，学生们似乎豁然开朗，但依然是雾里看花，云遮雾罩。

然而，教材编写者的意图是这样的吗？我认为：未必！一是，一般来说，“注意事项”中的事项没有轻、重之分，大、小之别，条条是并列关系，项项都重要。每一项都是习作者所要注意的，马虎不得。否则，将会造成非常严重的后果。二是，如果一定要分轻、重，大、小的话，当数第一项。因为无论写作哪一种应用文书，如果不符合党和国家的政策法规，这类应用文即使写得再漂亮，也被视为无效文书，法律不认可，等于零。你拿着所谓的“合同”或“协议”等文书打官司，法院不可能作为有效证据，充其量作为一个参考。三是，某老师的回答还违背了学生认知的习惯，造成学生逻辑思维的紊乱。一般情况下，当“三”比“一”重要时，想必编辑老师就会将“三”改为“一”，把它放在头号的位置了。

四.“此页无正文”的问题

在听课中，还发现某教师在讲授公文写作时，仍用早已过时的内容与方法进行教学：“当签名、日期与盖章一页上无正文内容时，一定要写上‘此页无正文’，进行说明，并用上括号等。”

其实，针对这种过期的提法，国务院办公厅2000年8月24日颁布，并于2001年1月1日施行的《国家行政机关公文处理办法》新解释中要求：当公文排版所剩空白处不能容下印章位置时，应采取调整行距、字距的措施加以解决，务使印章与正文同处一面，不得采取标识“此页无正文”的方法解决，单纯有印章的情况。这就要求我们教师要不断地学习，不断地更新知识，做到与时俱进。

五.应用文借用文学元素的问题

还有一种情况，有的教师在教授《应用文写作》时，抑或受“非文学作品”这一思维定势的影响，课堂上生怕与文学作品沾上边、搭上界，过于程式化、公式化。使课堂如同数学课、模具课教学，过分地刻薄与呆板，似乎就是教师给出一个模板，学生填写几个数字或文字内容就行了。其实，教师要明白，应用文是应“事”而生，应“时”而作，有些应用文既可兴，也可颂。如“教师节”快到了，可以要求学生给老师写一句或一段问候语，这问候的内容就可以借用一些文学艺术的元素，以增加节日的喜庆氛围，反而更好。

再则，不要狭义地理解应用文就是非文学作品，或一提到非文学作品就单纯地理解为应用文。那种简单地将应用文划归为非文学作品是片面、武断的，也是不完全正确的。这是因为：随着社会政治、经济、文化生活的日益丰富，有些应用文体逐步引入了一些文学艺术的元素，具有极强的文学色彩，如演讲词、导游词、广告文案等。这就要求我们遇到具体情况，具体对待。这类优秀篇目有：《我有一个梦想》【美】马丁·路德·金的讲话、恩格斯《在马克思墓前的演说》、《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》、导游词《秦兵马俑》等等。所以，在应用文教学中，对于某些已借用了一些文学艺术元素的应用文，我们不能轻易把它淡化，更不能随意把它抹掉。

我国自有文字始，就有了应用文。鲁迅先生说，《尚书》中出现的六种公文：“曰典、曰谟、曰训、曰诰、曰誓、曰命，是称六体”。应用文由来已久，并且与人们的日常生活息息相关。特别是新时期，随着改革开放的不断深入，为适应现代化经济建设的需要，又出现了很多新的文种，如招标书、意向书、审计报告等。君不见上世纪中叶应运而生的报告文学，如徐迟的《哥德巴赫猜想》，就是新闻特写与文学元素“拉郎配”嫁接而成的硕果。今天，我国应用文的写作更加广泛、更加频繁、使用更加普及。这就要求我们的教师在教授应用文写作时，一定要注意表述严谨、缜密；作为教材，在编写之中，更应该慎之又慎。

肖木贵，中山市技师学院教师。