浅谈班主任“八字经”

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摘 要： 学生成长需要教师耐心教育，教育的方式因人而异。教育的艺术与精彩因教师的不同而取得不同的效果。在班级管理过程中，班主任应该尊重、爱护学生，做他们的益友；理解、激励学生，成为他们的良师。

关键词： 班主任工作 尊重 爱护 理解 激励

教育是人类伟大的事业，教师是人类灵魂的工程师。塑造学生美好的心灵，不朽的灵魂，既是中学班主任最直接、最主要的工作内容，又是中学班主任责无旁贷的责任。

班主任工作态度如何，教育艺术水平的高低，教育方法是否恰当，组织管理能力的强弱，直接影响到班级建设效果的优劣。我在实际工作中，把这些理解为八个字：尊重、爱护、理解、激励。尊重、爱护学生，做他们的益友；理解、激励学生，成为他们的良师。

一、尊重

部分教师通常在学生面前有意无意地摆出“师”的架子，认为学生理所当然应该尊重教师，否则就是大逆不道，轻则训之，重则罚之。一般而言，班主任在学生心目中要平添几分威信（或威严）。如果班主任摆出“主任”的架子，官僚起来，要求学生对自己唯命是从，那么班主任工作就很难做好。因为现在的中学生绝大多数是独生子女，他们在家里，备受宠爱，习惯了“我行我素”，习惯了“唯我独尊”。曾经发生过这样一件事：下午刚放学，初二一位教师进教室布置作业，见一位学生坐着把双脚搁在桌面上，大怒其对己不尊重，非要到校长那儿，让校长定夺。该学生不但不认错，反而要打老师，认为老师太小气。其一，已经放学，是学生的自由活动时间；其二，不认为这是对老师的不尊重，如果教师认为不妥可叫他把脚放下去就行了，非要小题大做。这件不该发生的事情很值得教师尤其是班主任深思。如果那位教师当时能教育并开导学生，让他明白这种行为是不礼貌不尊重他人的表现，要求学生改正，而不是偏激地指责学生对自己不尊重，那么，我想学生绝不会想打老师。我认为，尊重应该是相互的，如果教师尊重学生，就会赢得学生更多的尊重。

首先，教师应自我尊重，随时检查自己的一言一行，凡是要求学生做到的，自己就先做到。在工作中勤奋上进、兢兢业业，在生活中俭朴严谨，宽以待人，这样的老师就会赢得学生的尊重。

其次，教师应尊重学生。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生受到教育。”

中学生见多识广，思想活跃，想法多，很看重是否被尊重。我认为要做到尊重学生，就要在心里把他们当做与自己平等的人看待，而不是当做学生对待。班主任经常要解决学生之间的纠纷。我多采取先听取双方陈述事情经过，双方所谈吻合了，再让双方分别谈谈解决方法，特别是让受害者谈谈解决意见，最后我再酌情表态处理纠纷。这实际上是让学生自己解决纠纷，班主任只起了下台阶的作用。在尊重学生个体的前提下，使学生个体在一定程度上达到心理平衡，许多事情，学生自己就能解决。小到学生之间的纠纷，大到班集体的管理，只要班主任在工作中做到尊重学生个体，尊重学生群体，就能达到“管是为了不管”的境地。

二、爱护

对于班主任来说，爱要遍及全班每一个人。对于“好生”要爱，爱得严格；对于“中差生”要爱，爱得宽容。爱护不是放任，而是培育学生的心理品格，良好的心理机制，帮助他们扫除思想上、学习上的心理障碍。善于爱护学生的教师，特别是班主任，学生都喜欢和他接触、交谈。我认为，和学生多接触交谈，是班主任工作内容的一部分。班主任与学生多接触多交谈，不仅可以与学生产生浓厚的师生情谊，而且可以及时了解他们的思想动态，及时培育他们良好的品质，更好地因材施教，做好学生工作。

有一次在和初二学生交谈中，我得知大部分学生爱花钱买不干胶，在他们的书本上、笔记本上、家里的墙上，贴了不少形形大大小小的不干胶，表示他们对偶像的崇拜和倾慕。在听完他们的谈论后，我告诉他们可以有自己的爱好，老师也有自己的偶像，但不能花过多的精力。我希望在你们的身上能多一些文化气息，多一些学生味，少一些时髦的东西。

一切教育信息都是通过学生内心的理解、思索、选择等思维活动被他们所接受的。当受教育者的精神状态与思想教育相适应时，思想政治工作才能发挥作用。爱护最容易把双方的思想感情联结在一起，学生的转变正说明这一点。

爱护不等于袒护，不等于不批评，批评是为了更好地爱护。我班有几个成绩拔尖的学生平时不爱劳动，自我优越感强，我就严厉地指出这是“书呆子”的表现，狠狠地批评他们的“小我”思想，让他们对照《中学生守则》认真自查，改掉陋习。越是学习成绩好的学生，我在其他方面的要求越严格。正如马卡连柯所言：要尽量多地要求一个学生，也要尽可能地尊重爱护一个学生。批评是为了更好地爱护，是为了让他们健康地成长。

三、理解

理解是信任的前提，只有做到了理解学生，学生才能真正信任你。每一个学生都需要理解。

“中差生”特别需要理解。有这样一部分学生，似乎成天都在学习，但是成绩提高不了，总是徘徊在五六十分。他们心里很苦恼，但苦恼往往又不被家长所理解，家长多用分数的高低衡量他们是否聪明，是否努力，这加重了他们的心理负担。老师，特别是班土任，应该成为理解他们的人，和他们一起分析成绩提高不了的原因，找出平时学习过程中的不足，看是智力因素还是非智力因素影响了学习，并指出改进方法，而非一味地强调学生失败的事实。这样学生会真心感激你，信服你。

理解不是替学生开脱，也不等于原谅错误。批评是为了爱护，理解不等于不批评指正其缺点错误。在理解的前提下，更重要的是引导，是培育。

四、激励

教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”足见激励在教育中的巨大作用。

激励不是吹捧，而是积极鼓励。当学生交了一份完美的试卷，当学生完成了一次高质量的作业，当班集体的好人好事在悄然展现，我都会适时地在他们的试卷上、作业本上、黑板上写下充满感情的激励的话语，以此保持学生成功后的亢奋心理，为下一次的成功打下良好的心理基础。

在教育工作中，可作激励的材料很多，激励的方法也有很多，但不能滥用激励，否则便会失去效用。带点忧患意识的激励是班主任工作中不可缺少的，即在激励的同时给点压力，让学生把压力变为动力，更明确行动的目标性。这种激励要因人而异，而且压力不宜过大，目标的实现对学生个体要有可行性，这样才能达到激励的目的。要把激励和刺激配合使用。总之，通过激励要调动学生的主观能动性，促使他们自求上进。

参考文献：

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[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].北京：文化艺术出版社，2012.

[3]陈海滨，徐丽华.优秀班主任教育艺术66例[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4]赖新元.班主任班级管理的艺术[M].哈尔滨：北方文艺出版社，2008.