网络互动的大学英语写作实证研究
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【摘 要】本研究是借助句酷批改网的自动评分系统对我院部分专业的学生进行实证研究，重点探讨该评分系统是否能有效提高学生的英语写作水平以及是否能辅助学生在英语写作方面取得良好的成效。
一、引言
基于网络的英语写作教学作为一种新型的交流方式，在外语教学尤其是写作教学中有着广阔的应用前景。网络的自动评分系统部分减轻了教师批改作文的负担，该系统在国内部分高校英语教学中已经显示出它的优势，但是该系统能否让学生在英语写作方面取得显著的提高效果，目前尚无定论。但是通过网络写作实践、调查问卷和访谈得知，网络平台介入大学英语写作教学得到学生们的充分认可，学生通过网络平台查阅资料并和同学们交流写作心得，写作积极性在不知不觉中被调动起来。同时，大部分学生对网络评分系统给出的分数和评价持支持的态度，学生乐于根据系统的提示和教师的点评进行修改，促进了学生自主学习能力的提升，有利于提高学生的英语整体水平和写作水平。
二、研究问题
本实验借助句酷批改网自动评分系统重点研究是否能有效提高学生的英语写作水平以及是否能辅助学生在英语写作方面取得良好的成效。
三、研究设计
（一）研究对象
参与本次实验的是广西职业技术学院部分专业的2015级大一的学生。笔者以自己所带的5个教学班186人为研究的对象，其中男生122名，女生64 名。这186名学生来自几个系部的不同专业，分别是计算机应用技术专业、汽车检车与维修技术专业、机械制造与自动化专业、会计与审计专业、物联网技术专业，他们大部分是参加高考录取进来的学生，基础相当；只有少数学生是从中职直升高职的，基础较为薄弱。2015年秋季学期对他们开展为期一个学期的网上写作实践。
（二）实验工具
本研究应用的是目前在国内多所高校投入使用的句酷批改网，该自动评分系统给教师和学生提供了语料库数据支持：教师可以使用检索工具在海量数据的语料库中挖掘出支持科研项目的数据；同时还给教师提供了教学数据支持，系统详细真实记录师生整个教学互动的过程，如练习任务、学生作文、教师的人工点评、学生学习过程的数据。真实的数据会对研究并改进教学过程提供支持。对学生而言，提交习作的当下即可根据系统全自动智能批改的反馈重新审视文章，支持自主学习；学生彼此之间进行互评互改，激发其互帮互助的自主性学习的积极性；教师在系统反馈和学生反馈的基础上，对学生进行有针对性的指导，进一步引导学生修改和提升原有的写作。
（三）实验过程
该实验是在2015年秋季学期进行的，实验与教学同步进行，共16周一个学期；教材是高等教育出版社的职通英语教程1；五个教学班的教学进度是一致的，完成预期设定的六个单元的教学任务，完成的作文与本单元的教学话题相关；完成单元的教学任务后进行布置作文，难度与大学英语四级作文相当，满分为100分；作文字数150字以上，多者不限，学生按照老师布置的时间和内容完成，完成作文后提交到批改网上。作文提交后，由批改网提供的反馈进行修改，在规定的时间内完成作文的修改任务，不限制修改次数。由于每次的作文成绩与学生的平时成绩挂钩，再加上是刚进入大学的大一新生，他们写作的积极性比较高，写作态度良好，及时地完成作文并提交。在实验过程中，为了随时了解学生的写作状况和写作水平是否得到提高，笔者随机抽取学生进行访谈和及时跟踪学生的写作情况，同时对学生进行问卷调查，了解学生关于网络在线写作和网络自动评分的体会和看法。
四、结果与讨论
（一）实验班学生反馈
在写作实验教学进行的过程中，笔者随机对学生访谈，并且在学期课程结束后对学生进行了相应的问卷调查，访谈及调查问卷的结果与以下几个问题有关：
1.写作前的障碍
访谈和问卷调查的结果显示：高职学生英语写作兴趣不高，信心不足；低词频使用率高，词汇量小；中式英语明显，句子结构单一，语言表达能力弱。
2.写作体会
随着“Internet age”的深入发展，信息化阅读成为主流的阅读方式，学生可以通过网络（Internet、network）以在线（online）的方式获取blog、e-book 等阅读资源，baidu or google、wikipedia等搜索引擎可以更快速地获取知识。另外，移动互联网的普及，口袋里面的phone也变成了一本可以随时取阅信息的图书馆，非常便利。例如，在调查问卷中，62.8%的学生认为英语网络写作平台使自己的阅读和写作方式（目的）发生了变化，学会通过网络查找英语学习资料并完成老师布置的写作任务；32.8%的学生认为自己阅读和查阅资料的方式没有多大变化；4.4%的学生认为没有变化。对于批改网对自己写作成绩的影响的问卷调查，8.8%的学生认为自己的写作水平没有得到提高，37.3%的学生认为自己的写作水平得到提高了，53.9%的学生对自己的写作水平是否提高持不确定的态度。由此可以看出，网络写作促进了学生的阅读量增加和阅读水平提高，但是对于短时间内能否提升英语写作水平很难定论。
3.使用网络写作过程的收获
大部分学生认为自己在修改作文方面养成了良好的习惯，如注意到单词拼写的正确性、大小写和空格的规范化，了解到自己写作水平和别的同学之间的差别，认识到自身不足和今后的努力方向。大部分学生认为如果教师能针对性地结合批改网中具体修改建议的批语进行点评，将对学生作文内容的改进有很大的帮助。
（二）写作成绩对比
经过一个学期的写作实践之后，对学生网上提交的作文进行了统计分析，学生的两次写作成绩均值是70.7分，最低分为0分，最高分为86.4分；最低修改次数为1次，最高修改次数为51次，平均修改提交次数为5.6次。大部分学生对作文进行认真的修改，态度端正，参与的积极性比较高，学生在写作和修改的过程中遇到问题和困扰可以随时和老师进行沟通，问题得到及时的解决。批改网也充分发挥出它的优势，如给出每篇作文的优点评语，充分肯定学生的写作成果，详细地指出每篇作文出现错误的地方，学生可以根据错误的提示进行反复的修改。但少部分学生分数低，没有对作文进行修改，教师发现这部分学生是从中职直升到高职的，成绩差，基础弱，对英语没有兴趣，不知道如何进行修改。
第一次提交统计共收到了175篇作文，共10906词，650句，最长句91个单词，最短句0个单词。分数分布：学生作文最高分为86.4分（封同学），最低分0.0分（周同学），还有9位同学没有按照规定的时间提交，平均分为70.9分。错误统计系统共从学生作文中发现1019处错误，其中，句子不规范、用词错误、名词错误、搭配错误、动词错误为学生们最常犯的错误。第二次作文提交统计共收到了186篇作文，全部学生都按时提交。分数分布：学生作文最高分为85.4分（区同学），最低分19.7分（郑同学），平均分为70.5分。系统共从学生作文中发现190处错误，其中，句子不规范为学生们最常犯的错误。
尽管第一次的平均分比第二次要略高，但差别不大，并且每个学生都积极参与，修改的次数也由4.37次递增到6.84次，出错的地方也由1019处错误减少到190处错误。从以上数据可以看出，通过自动评分系统让学生进行自主的思考和修正，文中出现的语法错误明显减少，但是碍于学生自身语言基础知识积累有限，且自我思考和新知识分析能力的不同，通过自主学习不能够完全消灭文中的语言问题。如在学生的作文中发现，学生在机器自动批改服务的帮助下，在初版作文中发现的大部分错误得到了明显的改善，其中大部分错误的修正率都在一半以上，以大小写错误、动词连用错误、不定式错误、介词误用、名词可数性错误以及主谓一致错误的改善尤为明显。
（三）讨论
批改网的自动评分系统给大学英语教师写作教学和学生的英语写作提供了极大的便利，但能否极大地提升学生的写作水平仍有待于商榷和进一步的实验验证。裴娣娜（2012）认为，我们只有以教育实验作为发展实践的基础，才能真正实现批判、突破与超越。而唐锦兰、吴一安（2011）提出把教育技术引入传统课堂并不是一个简单的工具运用问题，而是牵扯到教与学方方面面的系统性变革。作为教学改革的一种新尝试，这种教学模式不论在帮助学生提高写作成绩还是增强学生写作兴趣等方面，都发挥了积极的作用。在系统评分的过程中，如果能够实现人机有效结合的评分，互相弥补彼此的不足，会对写作起到更加有效的作用。但要想快速有效地提高英语写作水平，还要靠教师在英语写作教学中有意识地鼓励学生多阅读，选用丰富的词汇和句式以及设计多样化的衔接以求文章的连贯性。随着学生能够熟练地运用网络和学生的语言修辞技巧日趋成熟，一系列英语写作中的问题如思辨薄弱、语法错误不少、语言失误多多等，应该会自然而然地减少。
五、结论
借助网络技术和批改网自动评分系统，学生可以不受地点和时间限制进行自主学习，给学生带来更大的学习自主空间。基于网络的英语写作教与学的方法是在教学实践过程中逐步体会、掌握和提高的。我们只有从学生的英语基础、师资力量、教学环境、教学资源等实际情况出发，构建良好的英语写作教学环境，以学生为主体，把传统的写作教学和基于网络的学生自主学习和写作相结合，把阅读教学和写作训练有机结合，逐步地、有序地、长期地坚持训练，才能使学生的写作能力实现由量的积累到质的飞跃。
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