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摘要:教学过程是情感交流的过程。情感是学生智力发展的内驱力,为了达到教学目的,需要用情感目标作为达到认知目标的手段;把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。学生兴趣盎然,有了渴望获得新知识的需要,必然促成新的认知目标,以情感交流入手,能达到最佳的教学效果。
关键词:初中数学 情感教学
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。那么我们教师该如何“动之以情”来激发初中学生学习数学的欲望,让学生“晓之以理”呢?
一、情感教育在数学教学中的作用
情感教育在数学教学中有着非常重要的作用,打个比方吧:如果说数学教学是长身体(知识)的骨骼和肌肉,那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的,但缺乏健康的灵魂是可悲的。在数学教学过程中融合进情感教育,是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务,更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的教育目的。首先说说教书的目的吧:虽然学生读书是为了他自己,但在他们的心目中,他们读书就是为了老师和父母的。作为教师的我们不妨这样想想:学校在评价一名教师的时候,也比较注重你所教的那门学科的分数,这个分数就是学生的考试成绩,所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。与其和学生争论一番,还不如通过情感教育去激励他,唤醒他,鼓舞他,感化他,“以情感人,以情动人”,如果学生对老师产生良好的情感,一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中,形成一股积极而向上的动力。这时候不用你去多说,他都会非常自觉地去完成学习任务,死心蹋地的“帮”你读书,那你何愁你所教的学科会考不好呢?要说育人的目的,在平时师生之间的情感交流之中,已经润物无声了!其实数学课就好比是一块情感的绿洲,教师在教学中只要情理结合,倾注自己的情,倾注自己的爱,才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在数学教学中的重要作用,所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。
二、培养学生的兴趣,激感
“数学是思维的体操”,数学教学的重要目的之一是发展学生的数学思维能力。对数学课内容中显得比较平淡而单调的部分,教师就必须善于及时地挖掘数学内容本身的美感、寻找数学史中有趣的、有效的内容,使学生在学习中不断体会到学习的趣味性,感受到数学世界本身有趣而且奇妙的地方,并利用美学观点把有关知识进行加工、整理,以形成易被学生接受的审美信息。我们可以通过讲解、剖析、演示、图形、图像、多媒体、幻灯片等形式,在课堂中选择合适的时机向学生揭示知识背后隐藏的数学思想,使数学的内容活起来、动起来。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,我们在备一堂课时,要精心设计课堂的导入部分。教师要善于结合教材内容和学生的实际状况,选择贴近生活实际的问题进行导入。譬如在进行概率这一节内容的教学时,可以以福利彩票中奖的实例作为引入,激发学生的积极性,从而提高学生在数学课堂中的参与度。利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的学习兴趣 , 让学生“跳一跳,就摘到桃子”,引发学生强烈的兴趣和求知欲,使他们因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉的去解决。
三、寻找影响数学情感的因素
1、学生本身的情感影响
任何人都渴望成功、渴望获得别人的肯定,学生亦然。这就必须要求教师在学习上让学生获得这种情感体验,才能正面激发他们学习的动力。在课堂上,
教师使用激励性的语言提问、评价。赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令人心情舒畅,充分调动人的积极性和主动性。作为数学教师要充分了解学生,承认学生间的差异,善于捕捉他们各自“闪光点”,尤其要注意多为后进生创造成功的机会,使他们形成“我也能学好”的良好心理状态。学生需要老师的欣赏,应该说清代颜元老先生的“数子十过,不如奖子一长”至理名言仍然值得今天的数学教师好好去深思。
2、教师的情感影响
教师和学生构成了教与学两个重要的方面,学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好, 古人云:“亲其师, 才能信其道。”如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时, 他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”, 由喜欢老师而喜欢他所任教的学科, 从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动, 从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意, 或受到教师的漠不关心、过多的指责等,都可能使学生的学习情绪变坏,从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感, 继而老师一上课心里就烦, 对教师所讲知识也烦, 甚至跟教师产生对抗,你让这样做我偏那样做, 学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程受阻。
四、挖掘数学内容的情感因素
数学与其它学科不同的严谨性、抽象性与应用的广泛性特点,使数学的问题解决过程表现为思考慎密、注意力高度集中的心理现象难以象别的学科那样,把情感因素表现得淋漓尽致。数学内容本身所蕴含的情感因素一般是内隐的、不显露的,这种情感因素只能靠学习者本身的心理体会、感受。学生在学习数学知识过程中往往不能学习与情感体验两全其美,且往往需要教师启发!引导!描述数学知识的背景或由教师设计数学情境才能体现。其实,任何数学知识都是从现实生活中来,又反过来为现实生活服务,数学知识的背景往往蕴含有浓厚的感彩。知识的背景可有丰富多彩的知识经验背景、实物背景、生活背景、思想背景、方法背景等,每一个背景的呈现,都会引起学生的兴趣,体验数学学习的乐趣,更会感受到数学思维过程的“巧”、“妙”、“趣”、“美”等。只要教师善于挖掘数学内容本身隐含的情感因素,学生就会通过学习产生数学学习的内在需要,产生内隐的、稳定的、持久的数学情感体验。
教学过程是情感交流的过程。作为教师,必须时刻注重学生对学习情感的变化,用自己的真实情感去感染他们。让他们“晓之以理”,能积极主动的去学习。