教师如何“动之以情”让学生“晓之以理”

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摘要：教学过程是情感交流的过程。情感是学生智力发展的内驱力，为了达到教学目的，需要用情感目标作为达到认知目标的手段；把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，必然促成新的认知目标，以情感交流入手，能达到最佳的教学效果。

关键词：初中数学 情感教学

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。那么我们教师该如何“动之以情”来激发初中学生学习数学的欲望，让学生“晓之以理”呢？

一、情感教育在数学教学中的作用

情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方吧：如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的教育目的。首先说说教书的目的吧：虽然学生读书是为了他自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了老师和父母的。作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，也比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他，唤醒他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情动人”，如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成学习任务，死心蹋地的“帮”你读书，那你何愁你所教的学科会考不好呢？要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了！其实数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只要情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。

二、培养学生的兴趣，激感

“数学是思维的体操”，数学教学的重要目的之一是发展学生的数学思维能力。对数学课内容中显得比较平淡而单调的部分，教师就必须善于及时地挖掘数学内容本身的美感、寻找数学史中有趣的、有效的内容，使学生在学习中不断体会到学习的趣味性，感受到数学世界本身有趣而且奇妙的地方，并利用美学观点把有关知识进行加工、整理，以形成易被学生接受的审美信息。我们可以通过讲解、剖析、演示、图形、图像、多媒体、幻灯片等形式，在课堂中选择合适的时机向学生揭示知识背后隐藏的数学思想，使数学的内容活起来、动起来。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们在备一堂课时，要精心设计课堂的导入部分。教师要善于结合教材内容和学生的实际状况，选择贴近生活实际的问题进行导入。譬如在进行概率这一节内容的教学时，可以以福利彩票中奖的实例作为引入，激发学生的积极性，从而提高学生在数学课堂中的参与度。利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的学习兴趣 , 让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决。

三、寻找影响数学情感的因素

1、学生本身的情感影响

任何人都渴望成功、渴望获得别人的肯定，学生亦然。这就必须要求教师在学习上让学生获得这种情感体验，才能正面激发他们学习的动力。在课堂上，

教师使用激励性的语言提问、评价。赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令人心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为数学教师要充分了解学生，承认学生间的差异，善于捕捉他们各自“闪光点”，尤其要注意多为后进生创造成功的机会，使他们形成“我也能学好”的良好心理状态。学生需要老师的欣赏，应该说清代颜元老先生的“数子十过，不如奖子一长”至理名言仍然值得今天的数学教师好好去深思。

2、教师的情感影响

教师和学生构成了教与学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好， 古人云：“亲其师， 才能信其道。”如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时， 他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”， 由喜欢老师而喜欢他所任教的学科， 从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动， 从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意， 或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感， 继而老师一上课心里就烦， 对教师所讲知识也烦， 甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做， 学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程受阻。

四、挖掘数学内容的情感因素

数学与其它学科不同的严谨性、抽象性与应用的广泛性特点，使数学的问题解决过程表现为思考慎密、注意力高度集中的心理现象难以象别的学科那样，把情感因素表现得淋漓尽致。数学内容本身所蕴含的情感因素一般是内隐的、不显露的，这种情感因素只能靠学习者本身的心理体会、感受。学生在学习数学知识过程中往往不能学习与情感体验两全其美，且往往需要教师启发!引导!描述数学知识的背景或由教师设计数学情境才能体现。其实，任何数学知识都是从现实生活中来，又反过来为现实生活服务，数学知识的背景往往蕴含有浓厚的感彩。知识的背景可有丰富多彩的知识经验背景、实物背景、生活背景、思想背景、方法背景等，每一个背景的呈现，都会引起学生的兴趣，体验数学学习的乐趣，更会感受到数学思维过程的“巧”、“妙”、“趣”、“美”等。只要教师善于挖掘数学内容本身隐含的情感因素，学生就会通过学习产生数学学习的内在需要，产生内隐的、稳定的、持久的数学情感体验。

教学过程是情感交流的过程。作为教师，必须时刻注重学生对学习情感的变化，用自己的真实情感去感染他们。让他们“晓之以理”，能积极主动的去学习。