怎样优化作文教学程序

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每一种产品的生产，都有自己的生产程序。小学作文教学同样要有自己的程序，这个程序设计得如何，将直接影响作文教学的质量。几年来，我在反思过去，着眼未来的思想指导下，对过去的作文教学程序进行了改革，使用“合理确定教学目标――充分做好写前准备――力求优化教学过程”三段来统领作文教学，取得了较好的成绩。

一、合理确定教学目标

作文教学目标是指每次作文的训练重点、审题、立题、构思、表达等方面的指标。形势在发展，人才标准在更新，作文教学也理应根据未来形势对人才的要求，确定出本身的总体目标和具体目标。

作文教学的总体目标，就目前讲，是指现行语文《新课程标准》对作文教学所规定的全面要求。不过，地区不同，情况有别，不同的教育对象也有其个性的明显差异，何况形势在变化，所以作文教学总体目标将不是一个永恒的定值。其目标的确定，既应以现行的语文《新课程标准》为基本依据，又应对未来时代、未来形势作出科学的预见；既要面对教育全局，又要立足当地的实际，考虑到不同阶段、不同环境下教育对象的个性差异，积极地将本系统整体目标与语文教学乃至整个学校教育的总体目标吻合起来，形成共同目标。

所谓具体目标，即作文教学在特定阶段、特定范围、针对特定对象，局部教学项目所规定具体目标，即总体目标下的综合系列所反映的分级分项指标。一句话，具体目标是总体目标的具体体现。具体目标的确定必须因人因情况而异，分档次，由个别到一般，作出定向。即根据每一个教育对象所具不同的先天素质、环境因素以及个性发展趋向，较科学地预见其将来的发展前途，初步视以“高”“中”“低”的幼苗，定为三个基本档次，分别提出更具体的各档次目标，进行定向培养。

二、充分做好写前准备

1.认真进行写情分析。进行写情分析最终还是为了解剖出每次作文的重点、难点和关键所在，并且把学生某一次作文在材料、认识、态度以及有关知识等诸多方面存在的优势和劣势进行合理的分析和准确的估计。这样，通过认真分析和估计，写作中的问题症结便把握住了，为指导奠定了基础，便于对症下药。在写情分析时一般依据本次作文的教学目标、本班学生的实际情况以及以往学生写作这类文章的情况。

2.做好材料准备，让学生胸有成竹。学生作文，每次总是迟迟下不了笔，在很大程度上是头脑中没有材料，即对所要写的题目内容不了解不熟悉，也就是我们常说的“无米之炊”，巧妇都难为无米之炊，学生作文何尝不是如此？为此，本着从内容入手的原则，在每次作文之前，总是有针对性地组织他们作定向观察，帮助学生了解熟悉积累材料，指导学生做好机遇观察，帮助学生积累材料；再次是开展好各种各样有意义的活动。

3.根据写作需要，做好一定的知识准备。知识准备和材料准备相互依存，不可偏废。只有材料而不了解如何组织运用材料或只知道如何组织运用材料却没有材料都是写不出好文章的。知识准备也就是完成本次作文所需要的基础知识和对所写对象有关知识。这方面，重点是利用单元教学中的相类同课文的教学，引导学生从中吸取和了解；再就是充分利用学校阅览室和课外阅读活动，学生有选择、有定向地去阅读一些与本次写作对象直接相关的书籍，以此加深学生对写作对象的全面深入了解。

4.重视激感。情感是文章的生命。因此，应把情感激发贯穿于作文教学始终。要做好写前准备中的情感激发，第一，要正确认识小学生作文的性质。学生对写作没有情感，在很大程度上是老师要求过严造成的。所以老师要注意适度，不要急于求成。第二，要创设一个良好的写作气氛。教师要表现出慈母般的可亲可近的形象，给学生一个良好的情绪感染。第三，要让学生明确写作目的，端正写作态度。第四，要身先士卒，感染学生，即教师要积极参与学生写作之中。

三、力求优化教学程序

教学过程的优化组合分为以下四个环节：

1.放手让学生独立试写。放手让学生独立试写，就是由学生自己独立审题，独立写作。这种尝试性的写作带有创造性的色彩，因为学生目标明确，准备充分后，强烈的好胜心会促使他们凭借自己的写作技能放胆写作。独立试写一般安排一课时，主要在课内，也可在课外，并且要求学生把独立写作中遇到的问题记下来，以备下一课时提出讨论。

2.质疑评议。学生独立试写过程中遇到的审题、立意、构思、表达等方面的问题，第二节课的一开始可以让学生提出来。问题提出来后，教师启发、帮助学生弄懂。这样教师的指导能集中起学生听的注意力，质疑评议一般在10分钟。

3.分析小结。待学生经过独立试写、质疑评议完成试写作文后，教师要认真翻阅学生的作文要做好笔记并分类记录。一次达到教学目标的作文，可以同时设计延伸或巩固性练习；存在某些问题的作文要求学生针对自己存在的问题进行修改；有较大缺陷的作文鼓励重写。教师的分析小结一般在30分钟。

4.反馈矫正。这一环节是当前作文教学中最容易被忽视的一步。“反馈矫正”实质上是第二次写作。这一环相当重要，所以在反馈矫正过程中，第一，教师要根据分析小结一环中的分类记录设计好“三类”学生“第二次写作”的内容和要求；第二，要把“第二次能比第一次写得更好”，激发和唤起学生写作期望和信心；第三，教师要在反馈矫正后统计学生的写作成绩，力争绝大多数学生达到教学目标。

经过几年的初步尝试，我的新的作文教学程序带来了良好的教学效果：学生的写作积极性提高了，锻炼了学生的写作技能，语文教学成绩得到大面积提高。