基于高中语文翻转课堂教学模式的思考

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信息化教学正在蓬勃发展，翻转课堂作为一种新型教学模式迅速吸引了教育学者的目光。

一、翻转课堂的“本土化”改造

1. “改良版”翻转课堂模式

若想达到良好的“翻转”效果，需要强大的技术支持和周密的部署。但在本校技术、设备相对局限的情况下，所有“翻转”细节均由笔者一人完成，所以不得不对原版的翻转课堂进行适当的改造。首先，确定受教群体。笔者选择了成绩中等的文科班，班里的每一位同学都有手机并且家里有电脑。然后，以班级为单位建立网络资源共享平台――QQ群。在接下来的教学中，教师会将每节新课的内容重点录制成10分钟的视频，于每晚7：30分上传至群共享。学生在家里通过手机或者电脑观看视频，将问题记录下来以便次日课上讨论。课堂上，教师利用5分钟时间回顾重点，然后学生小组间讨论问题，教师讲解难点并补充其他要点、布置巩固练习。根据授课内容的不同，视频录制的侧重点也各异。授课内容主要分为古文和现代文，古文录制需要两个视频：字、词、句式；内容结构、写法。现代文只需录制内容结构和写法的一个视频即可。现将“改良版”翻转课堂模式归纳如下图：

在具体的实施过程中，笔者感受到“翻转”模式十分适合文言文语法的讲解。因此，在改良的过程中，更加注重了对知识点的讲解和对学生发现问题、解决问题能力的培养。翻转课堂不是为了“翻转”而“翻转”，应是借助“翻转”的新模式，让枯燥的知识点活泼起来。

二、对翻转课堂的思考――“取其精华，去其糟粕”

之所以要进行“本土化”改造，是因为在西方教育环境中孕育出的此种教学模式，虽有其无法超越的先进性，但在我国现阶段的教育形势下，仍然存在一定的局限性。这就要求施教者在教学过程中适当“取舍”。

（一）取其精华――先进性

作为翻转课堂中最直接的知识载体――视频，它在翻转课堂中起到了至关重要的作用，短小、精炼、可操控性强的特点使它成为学生自主学习时最得力的助手。学生可以根据自己的接受程度加快或者放慢视频的播放进度，也可以反复观看。学生观看视频时，不用像在学校的教室里上课一样精神紧绷，在10分钟的时间里可以轻松地学到新知识，这也于无形中让学生学会了合理规划时间。

翻转课堂最显著的先进性即是它对学生主动学习能力的培养。在学生今后的人生中，会遇到更多各种各样的新技能、新问题，而往往没有老师再去辅导。所以，自主学习的能力将成为学生未来的人生道路上最需要也是最行之有效的生存技能，而翻转课堂的先进性即体现于此。

（二）去其糟粕――局限性

翻转课堂的优势，我们有目共睹，而在实际教学中，我也发现了它的局限性。

1. 在教学视频中因为时间有限，往往10分钟内只呈现一个知识点，然而，在实际操作中这对教师是一个很大的考验。有时，将知识点简化为10分后就很难做到讲解得透彻和全面。

2. 学生虽然观看的是10分钟的视频，但是消化、理解视频内容常常需要30分钟以上。遇到其他学科作业多的时候，甚至晚上没有时间观看视频，这样一来，第二天的课堂讨论就形同虚设毫无意义了。另外，许多学生在家里要照顾弟弟妹妹，有时还要帮助父母打理生意，时常没有一个可以安静观看视频的家庭学习环境。如果多门课程都使用此种模式的话，学生课余的时间是完全不够用的，观看视频更是难上加难。

3. 翻转课堂的教学模式对网络的需求较高，然而很多学生的家庭条件并不能满足，手机、电脑等设备不是所有家庭都能提供给学生的。此外，十几岁的青少年自控能力还没有达到一定的程度，网络对青少年是一个巨大的诱惑，很难保证学生在利用网络学习的时候不会顺便去玩电脑游戏。

4. “翻转”模式在教学过程中淡化了教师的作用，也于无形中降低了教师现场授课水平。作为一名一线教师，笔者很享受站在讲台上的每一刻，面对朝气蓬勃的学生，望着他们求知若渴的眼神，师生间思想碰撞时常能激发新的教学激情和灵感，并且师生互动交流有时会带来意想不到的精彩。而这一切都是机器无法做到的。