中学英语教学中师生沟通研究
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随着素质教育和新课标改革在中国的逐步推进，部分教师已经注意到互动式英语教学的重要性，能主动和学生进行沟通，将教师的主导性和学生的主体性主动结合起来。
1.1 教师对自己的定位不准
中国传统教育模式是“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”。长期以来，教师更多地将自己定位于课堂的管理者和控制者，他们按照自己写好的教案，主导着课堂的进行，学生不能发出任何信号，只能听命于教师。在这种教育模式下，教师形成的这种教学思维是很难从根本上发生改变的。教师不改变自己的教育思维，就不能保证学生在课堂上的主体性及其主要地位，师生之间就难以形成有效的沟通。尤其是在英语教学中，中国学生的生活环境中使用的语言是汉语，只有在英语课堂上和教师的沟通才使用英语，如果师生之间不能实现有效的沟通，学生的英语水平就难以提高。
1.2 师生关系不平等
在素质教育思潮下，每一个学生都作为一个独立的个体而存在，在素质教育中，师生之间应该是平等的，师生间的平等也是社会平等的起点和重要环节。中国古人有云：“一日为师，终身为父”，不少教师对这一思想深信不疑，他们认为自己和学生是不平等的，他们有权利要求学生去完成自己交办的学习任务。这种思维的存在，会使学生感受到不平等，从而不能敞开心扉和教师之间进行有效的沟通，阻碍学生英语水平的提高。
1.3 师生缺乏情感交流
在升学率比高低、学习成绩比强弱的教育模式中，不少学生成为教师争福利、得奖金的“武器”。因为教师每日忙于繁重的教学任务，师生之间的交流主要体现在重点难点的答惑解疑上，缺少了人和人之间最基本的情感交流。当然，这种情况的存在也有客观因素的影响，比如在传统教学模式中，教师对情感交流不重视，久而久之造成师生之间不再存在情感交流。因此，师生之间的情感沟通成了师生共同的奢侈品。
2. 实现英语教学师生有效沟通
2.1 明确教师和学生的角色定位
在素质教学过程中，要实现英语课堂上师生之间的有效沟通，需要教师和学生对自己的课堂定位有一个明确的认识。在教学过程中，教师要充分尊重学生在课堂上的主体性，最大限度地调动学生积极性，创造良好的沟通环境，提供众多的交流机会，给师生之间实现有效沟通提供平台。教师要树立起“一切为了学生”的教育观念，尊重学生观点，使学生在课堂上能够发挥自身优势，教师要坚信自己能够“授学生以渔”而不是“授学生以鱼”。
新课标的倡导是为了让学生更好地学习。在中学英语教学过程中，学生应该学会主动探究，自主学习。因为只有学生更加主动，教师才能够第一时间掌握学生的思想动态，学习情况，以便于教师更好地安排下一步的教学任务。
2.2 建立和谐的教学氛围
和谐的教学氛围是教学过程中实现师生有效沟通的重要保障。只有建立起和谐的教学氛围，才能提供师生之间有效沟通的绿色通道。建立和谐的教学氛围，需要教师在教学过程中能够热爱教学，热爱自己的学生，每日实现“归零”，即每一天都把学生当成一个新人来看待，摘掉有色眼镜，给每一位学生提供平等的机会，相同的平台。和谐的教学氛围中，学生不应该以成绩好坏论成败，而是应该以团结合作为主要目标，学生积极主动地实现“一帮一”目标，成绩好的学生带领成绩差的学生共同进步。
2.3 注重师生情感交流
情感是影响学生学习效果、教师教学状态的重要因素。有了情感，能更好地实现师生之间的有效沟通。有一位学生曾在教师节给教师的贺卡上写过“教师，请您多微笑，愿您更快乐”。任何人都是有感情的，教师应该在课堂多给学生一些微笑，多一些温柔的眼神，暖心的话语，让学生从情感上接受教师，从而更加容易让学生开口，实现学生和教师之间的有效沟通。
3. 总结
实现师生之间的有效沟通是素质教育过程中对教师和学生提出的共同要求，这不仅需要教师明确自己的定位，更需要学生积极参与课堂，发挥自身的主动性和主体作用。这种“互动式”教学方法的提出能够改变传统教学过程中学生参与积极性不高的弊端，从而实现教师和学生之间的有效沟通，进一步提高学生的英语成绩和英语学习水平，使教师和学生能够实现共同进步。
[1] 郭佳育. 刺激中学生英语学习兴趣的策略[J]. 黑龙江科学， 2014（11）.
[2] 谢建民. “任务驱动”下的英语课堂教学评价策略[J]. 英语教师， 2015（17）.
（作者单位：山东省临沂市郯城县郯城街道办事处小埠初级中学）